Informe “Para qué educamos”

inform paraqueEl objetivo del informe es plantear las bases de un éxito escolar más amplio, que integre otras dimensiones además de las basadas en el rendimiento o las competencias académicas.

Madrid, 25 de mayo de 2017.  Los centros escolares de referencia en innovación educativa en España tienen en común nueve prácticas y metodologías pedagógicas que ayudan a impulsar el éxito escolar. Así se recoge en el informe ‘¿Para qué educamos?’, elaborado por la Fundación PwC, con la colaboración de Ashoka, el observatorio de Educación de la URJC y la Fundación Cotec -a partir de la metodología de Strategy&, la consultora estratégica de PwC-, que ha sido presentado hoy.

¿Cómo sabemos cuándo está funcionando una escuela? ¿Qué determina que un centro educativo sea de éxito? Son algunas de las preguntas que trata de responder el informe, que tiene como objetivo plantear las bases de un éxito escolar más amplio, que integre otras dimensiones más allá de aquellas basadas en el rendimiento y competencias académicas. Además de describir las demandas actuales de los actores clave en educación y sentar los principios básicos de este modelo educativo, el informe desgrana nueve prácticas que ya están impulsando un éxito escolar más amplio y que han sido identificadas a partir de la investigación en once centros de referencia en innovación educativa. Son las siguientes:

 

  1. Desplazar el foco del profesor al alumno. En este modelo, el estudiante se convierte en un agente activo que descubre y comparte el conocimiento y el aprendizaje. El profesor pasa a ser una figura de apoyo, que guía el proceso de investigación de cada alumno. Esta práctica refuerza la autonomía y responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje, promueve el liderazgo interno y la reflexión, y da lugar a una asistencia más personalizada por parte del profesor.
  2. Aprendizaje cooperativo como metodología integral. Este método se basa en las dinámicas de trabajo grupal, que ya están presentes en un gran porcentaje de centros. La diferencia radica en que en los centros analizados estas dinámicas se implantan como metodología integral de trabajo que forma parte de la identidad del centro. En estas, cada alumno tiene una función, de forma que se establece una conexión y dependencia entre ellos, lo que facilita el desarrollo de habilidades sociales y cívicas. 
  3. Aprendizaje basado en proyectos. Esta técnica, con foco en la interdisciplinaridad, se centra en la resolución de problemas expuestos por uno o varios docentes o en temas propuestos por el propio alumno. Se persigue la motivación del alumno y su implicación en el proyecto para estimular su iniciativa, su autonomía y una mentalidad abierta.
  4. Mayor importancia de la tutoría. Aunque la figura del tutor ya está contemplada en la educación actual como una herramienta de conexión más personalizada con el alumno, suele ser una figura menor, complementaria, o enfocada en materias exclusivamente curriculares. En este modelo la tutoría pasa a convertirse en un elemento principal y una parte comprometida con el aprendizaje del alumno, que permite trabajar muchos aspectos, más allá de los puramente académicos.
  5. Inclusión y atención a la diversidad. El objetivo de esta práctica es proporcionar un entorno inclusivo en el que los alumnos, con diferentes capacidades y necesidades, puedan desarrollar su máximo potencial. En esta metodología, la adaptación a las diferentes realidades de los alumnos tiene lugar en la propia aula: su composición refleja la diversidad del contexto de la escuela, y los tratamientos hacia los estudiantes se adecúan atendiendo a su realidad.
  6. Cooperación entre el centro, las familias y la comunidad. Esta práctica entiende la educación como un proceso integral del alumno, que no se limita sólo al tiempo o espacio de la escuela. En este proceso, la escuela entabla relación con los demás entornos y promueve actividades entre ellos. En especial, el compromiso y la participación de las familias figura en informes y estudios como uno de los predictores más potentes del éxito escolar.
  7. Valoración de competencias que complementen la evaluación académica. La evaluación por competencias busca plasmar los resultados de la formación que se da más allá de los rendimientos académicos. Para ello, los centros analizados utilizan rúbricas propias a partir de documentación generada por el alumno o el profesor. Estas no solo se limitan a recoger conocimientos o habilidades personales, sino que preparan al alumno para la vida en sociedad, o el respeto por el medio ambiente.
  8. Procesos de evaluación que ayudan a aprender al alumno. La llamada ‘evaluación formativa’ hace hincapié en que los procedimientos de evaluación contribuyan al aprendizaje del estudiante, y no solo a medirlo. Se busca que los alumnos tengan control sobre su propio aprendizaje –que aprendan a aprender-, y se impliquen activamente en él.
  9. Autoevaluación, evaluación entre iguales y del profesorado. Más allá de la tradicional evaluación del profesor sobre su materia, la autoevaluación –los estudiantes evalúan su propio aprendizaje-, la evaluación entre iguales –recoge opiniones y críticas constructivas de los compañeros-, y la evaluación del profesorado –los profesores emiten una evaluación en conjunto-, abarcan un mayor número de enfoques y tienen una influencia positiva en el aprendizaje y la enseñanza. Además, algunos estudios han relacionado su puesta en práctica con un mejor desempeño académico.

“Es necesario definir un nuevo marco en el que la educación pueda adaptarse a las exigencias y necesidades del presente y futuro del alumnado, ampliando los tradicionales enfoques por conocimientos”.

Jesús Díaz de la Hoz, presidente de la Fundación PwC

Por su parte, David Martín Díaz, co-director de Ashoka España y director de educación de Ashoka considera  que necesitamos redefinir lo que entendemos por ‘éxito escolar’: “Solo un modelo más amplio de evaluación permitirá asegurar que la experiencia vital de los niños, niñas o adolescentes les active como agentes de cambio”.

Para Pilar Laguna Sánchez, decana de la FCJS y directora del Observatorio de Educación de la Universidad Rey Juan Carlos, “este proyecto busca poner las bases de un modelo de éxito escolar más amplio que sobrepase los rendimientos académicos y que incorpore otros valores y competencias educativas más acordes a la realidad actual y futura a través de la innovación educativa”.

Ainara Zubillaga, directora de educación y formación de la Fundación Cotec asegura  que “hay que avanzar a nuevos modelos de innovación, modelos emergentes que suponen un reto en la elaboración de nuevos marcos de evaluación y panales de indicadores. Esta diversidad de fenómenos, sectores, agentes o dimensiones que no responden a los indicadores tradicionales, pone de manifiesto la necesidad de avanzar también hacia la diversidad de indicadores”.

Puedes bajarte el informe en este enlace

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Ha visto la luz el nro. 3 de la revista RIDAS. Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio

RIDAS2017Recogemos el editorial que presenta este número a cargo de Nieves Tapia, Directora de CLSAYS.

Puedes bajarte la revista en este link 

Editorial

Una revista en crecimiento

María Nieves Tapia, Directora, CLAYSS

Este nuevo número de RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio marca una etapa de crecimiento significativo para una publicación que cumple tres años, pero que es fruto del largo camino de más de una década de trabajo compartido por la Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio y más recientemente por la Red Universitaria de Aprendizaje Servicio española.

En 2005, la naciente Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio se propuso desde su documento fundacional ser “un espacio de aprendizaje, de articulación, ejecución, sensibilización e investigación, de oportunidades para el desarrollo y apoyo para el aprendizaje-servicio”1. En un tiempo relativamente corto para lo que implica visibilizar una innovación educativa, el aprendizaje servicio –o aprendizaje-servicio solidario, como lo denominamos en muchas partes de América Latina- ha generado redes y políticas nacionales y regionales, y congregado a más de un centenar de miembros – organizaciones sociales, Universidades, organismos gubernamentales e internacionales- de América Latina, España y los Estados Unidos.

Pensada como una comunidad iberoamericana, en los últimos años nuestras redes han atraído la atención de otros países y continentes, y de alguna manera ello se ve reflejado en este número de RIDAS. Por primera vez, la revista incluye autores de tres países no iberoamericanos: Alemania, Eslovaquia y Rumania. Nos parecen sumamente auspiciosas estas presencias, ya que indican que –a diferencia de tantos espacios en los que los hispano-parlantes quedamos encerrados en nuestra propia comunidad lingüística- RIDAS puede ser al mismo tiempo la primera revista académica sobre aprendizaje servicio publicada en castellano y catalán, y simultáneamente atraer a autores de otras regiones.

Otros rasgos auspiciosos de este tercer número de RIDAS es la cantidad de países representados (6 países iberoamericanos y tres de otras regiones), y la presencia de artículos realizados en colaboración entre instituciones de diversos países. La variedad de proveniencias contribuye a enriquecer las perspectivas y a generar nuevos debates, y las colaboraciones muestran la vitalidad de las redes que hoy vinculan a educadores, investigadores y líderes sociales involucrados en el movimiento pedagógico mundial del aprendizaje-servicio.

Como en los números anteriores, RIDAS incluye una sección de investigaciones y otra de experiencias, como expresión de una propuesta pedagógica que se ha ido delineando en el diálogo entre las prácticas y la reflexión teórica, entre la acción y la investigación. A diferencia de algunas propuestas pedagógicas que sólo han florecido en los documentos ministeriales o los escritorios universitarios, la pedagogía del aprendizaje servicio nació y crece antes que nada de la práctica de docentes y estudiantes, que en muy diversos contextos culturales han superado las fragmentaciones tradicionales de los sistemas educativos entre el dentro y el afuera de las instituciones educativas. Cuando la comunidad se vuelve un espacio de aprendizaje y el aula un laboratorio de participación, se superan las falsas antinomias entre formación científica y formación para la ciudadanía, entre excelencia académica y compromiso social, entre calidad e inclusión educativa.

Quisiera señalar que esta rica tercera entrega de RIDAS coincide con cinco aniversarios significativos para la comunidad iberoamericana del aprendizaje servicio en 2017:

– Los 110 años del primer sistema institucional de extensión universitaria en América Latina, en la Universidad de La Plata, Argentina. El movimiento extensionista latinoamericano, difundido por el movimiento de reforma universitaria que cumplirá su centenario en 2018 constituye sin duda uno de los antecedentes más directos y un campo de desarrollo fértil para el aprendizaje servicio.

– El centenario de la Constitución mexicana, que en su artículo 5 establece el mandato del Servicio Social para los graduados universitarios. Institucionalizado en la UNAM en 1936 y reglamentado a nivel nacional en 1945, el Servicio Social mexicano ha sido un punto de referencia significativo para la legislación y la práctica de muchos de

Editorial. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 3, 1-3. DOI 10.1344/RIDAS2017.3.1 2

nuestros países, y también en los últimos años un espacio para el desarrollo de fecundos proyectos de aprendizaje-servicio.

– Los 20 años de los Seminarios Internacionales de Aprendizaje-servicio organizados en Buenos Aires, que dieron origen a las políticas educativas nacionales de aprendizaje servicio en Argentina, y se han ido convirtiendo en un punto de encuentro no sólo regional sino también mundial.

– Los 15 años de la fundación de CLAYSS, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario.

– Los 10 años del primer Premio Presidencial de Educación Solidaria de Uruguay, inicio de una política pública nacional de promoción del aprendizaje-servicio que hoy se encuentra en expansión.

Finalmente, quisiera concluir con un gracias especial a la Universidad de Barcelona por su continuo apoyo a la revista, y la enorme gratitud de todo el Consejo de Dirección a los amigos y colegas que han contribuido con este número, ya sea como autores, como revisores, y a todos aquellos involucrados en la producción de este tercer número de RIDAS.

 

CONTENIDO

ARTICULOS:

Monike Gezuraga, María Alejandra Herrero
Rosa M. Rodríguez-Izquierdo, María Cabillas, Virginia Martínez
María del Mar Lorenzo, Ígor Mella, Jesús García, Cristina Varela

EXPERIENCIES Y TESTIMONIOS

Patricio Alonso Cea, Marcia Muñoz, María Bull, Claudio Oyarzo, Frank Sanhueza

RESSEÑAS

Laura Lucchetti

 

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YA SE HA CONVOCADO EL PREMIO APRENDIZAJE-SERVICIO 2017. ¡ANIMATE A PARTICIPAR!

Logo Premio ApS

La Red Española de Aprendizaje-Servicio, Fundación Educo y Editorial Edebé vuelven a impulsar la convocatoria Premio Aprendizaje-Servicio 2017, dirigida a centros de educación Infantil-Primaria, ESO-Bachillerato y Formación Profesional, así como a entidades sociales que estén desarrollando prácticas de aprendizaje-servicio.

Son prácticas que unen éxito educativo y compromiso social. En ellas, niños, niñas y jóvenes se implican en acciones solidarias destinadas a mejorar su entorno al tiempo que fortalecen conocimientos, habilidades, actitudes y valores: aprenden haciendo un servicio a la comunidad.

  •  Plantando árboles, aprenden acerca de los bosques y el paisaje, la desforestación, el cambio climático…
  •  Montando una campaña de donación de sangre, aprenden sobre los grupos sanguíneos, los componentes de la sangre y su función en el organismo, las transfusiones…
  •  Creando un itinerario turístico con códigos QR, aprenden acerca del patrimonio artístico y urbanístico de su población, sobre historia, sobre tecnología móvil… 
Y en todas estas experiencias, además, aprenden esfuerzo, organización, trabajo en equipo, toma de decisiones, solidaridad, empatía, habilidades comunicativas… 
Hay muchas razones que explican el boom del aprendizaje-servicio, pero probablemente la más significativa es que funciona y se difunde boca a oreja. El profesorado relata mejores resultados académicos y mejor clima de convivencia en las aulas cuando aplica esta metodología. 
Desde la web http://www.aprendizajeservicio.com se accede a toda la información y se presentan los proyectos. Hay tiempo hasta el 30 de septiembre 2017. 
Si conocéis educadores implicados en desarrollar el talento de los chicos y chicas al servicio del bien común, ¡animadles a presentar su proyecto!.

logo entidades premios

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Video resumen del Encuentro Aprendizaje Servicio 2016 en Gijón

Video resumen del Encuentro Aprendizaje Servicio 2016 en Gijón en el paraninfo de la Universidad Laboral.
En el marco del mismo se entregaron los II Premios Aprendizaje Servicio.

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LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES DEL GOBIERNO DE CANARIAS PROMUEVE EL APRENDIZAJE SERVICIO PARA LA MEJORA DEL ENTORNO

actualidad

imagesUna iniciativa de interés para replicar en las Administraciones Educativas, tanto autonómicas como locales, para la implementación de estrategias innovadoras destinadas a trabajar el desarrollo integral de la persona para promover la educación ambiental.

La Dirección General de Ordenación y  Promoción Educativa del Gobierno de Canarias publicó el pasado 30 de noviembre de 2016 una resolución por la que se convocan proyectos de aprendizaje-servicio en torno a la educación medioambiental para el curso 2016-2017.

Los centros destinatarios de esta convocatoria son aquellos centros que participan en las Redes de Innovación Educativa para la Educación Ambiental (Red Canaria de centros educativos para la Sostenibilidad (RedECOS), Red Canaria de centros GLOBE y Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos.

Los objetivos de esta convocatorio son:

-Reconocer a los centros que pongan en marcha proyectos innovadores para el desarrollo del currículo que fomenten el compromiso con la mejora del Medio Ambiente.
-Aplicar el APRENDIZAJE-SERVICIO como propuesta educativa que incide en el éxito escolar y el compromiso social.

La comisión valorará los proyectos atendiendo a los siguientes criterios:

  1. La relación directa entre los aprendizajes y el servicio realizado.
  2. El anclaje del proyecto al currículo.
  3. La envergadura de la práctica atendiendo a los sectores de la comunidad educativa que se implican y al número de participantes en el proyecto.
  4. El servicio desarrollado fuera del centro educativo y en su entorno cercano, que provoque un impacto visible en este.
  5. La participación activa del alumnado a lo largo de todo el proyecto: en la detección de necesidades, el diseño del proyecto, su realización y la evaluación final.
  6. Las acciones que promuevan la reflexión y el pensamiento crítico en el aprendizaje del alumnado.
  7. Las acciones que promuevan aportaciones creativas del alumnado.
  8. Las acciones de sensibilización/concienciación social de la comunidad acerca de la temática tratada en el proyecto.
  9. Incluye una planificación para la difusión del proyecto.
  10. El coste de su implementación en relación a la mejora planteada.

Para  participar en la convocatoria los centros educativos han tenido que presentar un documento que describa el proyecto junto con la Ficha Técnica, propuesta económica y el documento de aprobación del Consejo Escolar.

Los apartado del documento no mas extenso que 12 folios debe reunir la siguiente información:

1.- Ficha Técnica
2.- Contextualización
3.- Descripción del proyecto
4.- Necesidad de mejora del entorno que atiende el proyecto.
5.- Necesidades educativas del alumnado.
6.- Objetivos de aprendizaje y anclaje curricular.
7.- Objetivos del servicio a realizar.
8.- Participación y protagonismo del alumnado y del resto de la comunidad educativa. 9.- Calendario y descripción de las fases del proyecto.
10.- Actividades de aprendizaje y de reflexión.
11.- Actividades de servicio e impacto en el entorno.
12.- Plan de difusión
13.- Evaluación del proyecto.
14.- Propuesta económica.

El contenido de los distintos apartados se encuadra en los siguientes términos:

2. Contextualización.Descripción del entorno en el que se plantea desarrollar el proyecto.

3. Descripción del proyecto.Breve y clara explicación de la propuesta del servicio que se llevará a cabo, así como el aprendizaje básico que se consigue.

4. Necesidad de mejora del entorno que atiende el proyecto. Describir brevemente el reto, problema o necesidad concreta en el que incide el proyecto y sobre el cual trabajan los participantes. Ejemplos: degradación del entorno natural, desconocimiento del patrimonio natural por parte de la población, etc.

5. Necesidades educativas del alumnado.Justificar la idoneidad de proyecto según las necesidades educativas del alumnado. Ejemplos: poca valoración hacia el patrimonio natural de la población; interés y motivación por la naturaleza; necesidad de potenciar las habilidades de trabajo en grupo, etc.

6. Objetivos de aprendizaje y anclaje curricular. Citar aquí los objetivos educativos centrales del proyecto y relacionar el servicio que se realiza con el currículo de las materias implicadas en el proyecto.

7. Objetivos del servicio a realizar.Citar aquí los resultados tangibles y actuaciones concretas que se deben alcanzar a través del servicio. Ejemplos: construir 20 cajas nido y colocarlas en el monte; ajardinar un espacio abandonado, campaña de sensibilización para acercar al conocimiento del patrimonio natural próximo al centro, etc.

8. Participación y protagonismo del alumnado y del resto de la comunidad educativa. Describir aquí como se va a estimular la participación y el protagonismo desde el inicio del proyecto, durante su desarrollo y en su evaluación. Ejemplos: como surgió la idea y como se la apropió el grupo, reparto de tareas y control de estas, elección del nombre del proyecto, compromiso personal exigido, control y valoración de los resultados, etc.

9. Calendario y descripción de las fases del proyecto.Presentar un esquema temporal o diagrama de Gantt del desarrollo del proyecto con una breve descripción de las fases de este.

10. Actividades de aprendizaje y de reflexión. Describir las principales actividades de aprendizaje directamente vinculadas al proyecto. Son actividades de aula y también de investigación sobre el terreno o trabajo de campo. Por ejemplo, en el caso de un proyecto de protección y difusión de un parque público: visita al parque público para detectar problemas y necesidades del parque público, análisis del deterioro que sufre, estudio de las especies vegetales más adecuadas, reflexión sobre las causas y consecuencias, etc.

11. Actividades de servicio e impacto en el entorno. Describir las principales actividades y tareas del servicio que realizará el alumnado y su probable repercusión en el entorno. Por ejemplo: preparación, organización y puesta en práctica de la campaña de limpieza de la zona; elaboración de carteles o vídeos de difusión de la campaña entre el vecindario, reunión con la asociación de vecinos para presentar la campaña y pedir su colaboración, plantación de árboles, etc.

12. Plan de difusión. Describir el momento, los medios y las estrategias que se van a utilizar para dar a conocer el proyecto en el entorno y con las familias: página web, reuniones informativas, redes sociales, prensa, dípticos, etc.

Información completa de la convocatoria AQUÍ

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La “Vega Educa” sigue en la brecha en su propósito de salvar la Vega granadina.

actualidad

La vega

Según los cálculos de Salvemos la Vega. en los últimos 40 años Granada ha perdido el 40 por ciento de su Vega.

En la primera edición de los premios Aprendizaje Servicio el CEIP  ATALAYA de Atarfe (Granada) presentó el Proyecto CREECE  que obtuvo el Primer Premio en la Categoría de Infantil y Primaria.

En este proyecto los niños y niñas promovieron la restauración del estado ecológico del mayor estanque de Atarfe, Granada, arrastrando en la iniciativa a más de mil personas de la localidad.

(Puedes ver el vídeo en la página de Premios 2015)

Ahora nos llegan noticias del trabajo que LA VEGA EDUCA está desarrollando en esta misma zona con la finalidad de concienciar a la población sobre la importancia de mantener viva la Vega Granadina y no sea invadida por construcciones que ignoren en valor y la riqueza ecológica del paraje.

Al ladrillo de urbanizaciones y centros comerciales se suma el asfalto de las nuevas vías que están dejando heridas de difícil cura. Pese al compromiso una y otra vez repetido de partidos políticos, instituciones y colectivos y a la aparente sensibilización generalizada para conservarla, Granada asiste a la pérdida progresiva del patrimonio natural y agrícola más preciado. Un patrimonio único.

Javier Alonso, portavoz de la plataforma y responsable de Vega Educa, una iniciativa centrada en la educación, recuerda que participar es algo más. “Queremos construir la letra, no alegar”, destaca.

“En los años del ‘Vegacidio’ hubo un pacto de silencio, ahora hemos conseguido que entre en el debate”

Alonso pone el acento en que estos años de trabajo y sensibilización han permitido que la Vega “entre en el debate”. “Durante los años del ladrillazo, los del ‘Vegacidio’, hubo un pacto de silencio para deñarla y romperla sin consecuencias”. Hace dos años se firmó el Pacto por la Vega, suscrito por todos los partidos que concurrían en ese momento a las Elecciones Autonómicas, y para este año se espera el Plan Especial de la Vega elaborado por la Junta.

Cartel Semana Viva la VegaSon “pasos”, pero siguen “inercias de muchos años”, advierte. Y recuerda las Vías de Alta Capacidad, las llamadas VAU. La crisis frenó su ejecución, pero ahí siguen, proyectadas en el Plan de Ordenación de la Aglomeración Urbana de Granada (Potaug). Aunque desde la plataforma se señala que parece que existe cierto consenso político sobre la necesidad de repensarlas.

La destrucción de la Vega sigue, pero ahora existe una gran oportunidad, a juicio del portavoz de la plataforma, para, con los 33 alcaldes del Área Metropolitana, “todos a una”, y una “buena planificación”, se consiga generar empleo y riqueza. Aprovechar los recursos, no solo desde el punto de vista agrícola, también turístico. Porque es “un territorio patrimonial único”. Hay más vegas, pero ninguna tiene Sierra Nevada y un sistema de acequias de kilómetros y kilómetros para regar el territorio.

Concierto Celtas CortosEn plenos preparativos de la Semana de la Vega o de un nuevo concierto que se celebrará en abril en Atarfe, recuerda otras iniciativas como Intervegas, el foro que ha reunido a las vegas de todas las comunidades autónomas. Arrancó en Granada y ya prepara para el 7 y el 8 de octubre el tercer encuentro, en Madrid. Y, al igual que se han pronunciado ayuntamientos, diputación o la UGR, buscarán también el apoyo de los parlamentos autonómicos. Las miras también están puestas en el Congreso de los Diputados, para impulsar una ley que ampare estos territorios. “España puede crecer, pero no a base de burbujas, tenemos que buscar un camino estable y un empleo duradero”, resalta el portavoz de Salvemos la Vega para agregar que un camino para conseguirlo es la industria agroalimentaria y una actividad turística ligada al territorio. Lo que la Vega de Granada ofrece.

El problema no es exclusivo de la Vega de la capital y los municipios de su Área Metropolitana. En Motril, una innovación del Plan General de Ordenación Urbana (PGOU) cambiará el uso de más de 22.000 metros cuadrados de suelo agrícola para albergar un gran parque comercial, en una actuación duramente criticada por Ecologistas en Acción y partidos como IU, contrarios a la recalificación.

Algunas de las iniciativas puestas en marcha pueden observarse en esos carteles y publicaciones.

marcha deportivo culturtal

(Fuente: EL INDEPENDIENTE DE GRANADA. 19/3/2017)

 

 

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MAS DE CIEN PROFESORES Y EDUCADORES HAN PARTICIPADO EN LA JORNADA SOBRE APRENDIZAJE SERVICIO ORGANIZADA POR EL BERRITZEGUNE DE BARAKALDO

actualidad

IMG_1318En el marco de la Casa de Cultura de  Cruces (Barakaldo) el pasado día 6 de abril tuvo lugar una Jornada sobre Aprendizaje Servicio con el lema “Aprendizaje-Servicio un proyecto colaborativo con utilidad social” , organizada por el Berritzegune de Baracaldo (Centro de Innovación Educativa) con el apoyo de ZERBIKAS Fundazioa y de JOLAS ETA EKIN.

Mas de cien profesores y profesoras y educadores asistieron a esta jornada que abrieron la Directora del Berritzegune, Arantza Etxebarria, la presidenta de ZERBIKAS, Aitziber Mugarra y el coordinador de JOLAS ETA EKIN, Ivan Barrio.

En esta presentación se incidió en la propuesta educativa del Aprendizaje-Servicio como una propuesta innovadora con proyección social, desde sus respectivos puntos de vista.

La conferencia marco estuvo a cargo de Rafa Mendia, pedagogo, responsable de formación de ZERBIKAS.

Su intervención estuvo centrada en tratar de aclarar el concepto de “Aprendizaje-Servicio” y de ubicarlo en las corrientes innovadoras, esencialmente el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos, desde una perspectiva transformadora.


Su relato estuvo trufado de ejemplos y propuestas innovadoras para el trabajo tanto en la escuela como en las iniciativas de tiempo libre educativo y en la intervención sociocomunitaria.

La segunda parte se compuso de dos espacios: uno de chicos y chicas participantes en proyectos de ApS y otro destinados al profesorado que explicaron desde su punto de vista su experiencia en el desarrollo de los proyectos.

Estuvieron presentes experiencias de Educación Primaria, Educación Secundaria y Formación Profesional Básica.

Los chicos y chicas en su espacio específico nos dejaron su frescura y espontaneidad hablando de sus proyectos, las necesidades que habían atendido, la temática que han abordado, lo aprendido en el proyecto y las habilidades que han desarrollado así como cómo se han sentido y su valoración de lo realizado con sus conclusiones después de la experiencia vivida.

La participación del espacio del profesorado dejaron constancia de lo que había detrás de cada proyecto como era el origen de la idea, la participación de otras entidades, el desarrollo del proyecto paso a paso, los beneficios y ventajas de la metodología así como las dificultades y desafíos para llevarlo adelante .

Del mismo modo trataron de responder a las cuestiones que preocupan mucho al profesorado como son las oportunidades de abordar el currículum y la posibilidad de trabajar las asignaturas mediante esta metodología.

Por último expresaron su conclusión principal y la valoración que hacían de su trabajo y la apuesta por continuar con la incorporación del Aprendizaje Servicio en sus prácticas educativas.

Finalizó la mañana con una breve conclusión sobre la idea central de lo que es el Aprendizaje Servicio y la disponibilidad de las entidades que habían colaborado en el evento organizado por el Berritzegune, de apoyar y asesorar las propuestas de los centros que estén desarrollando o estén dispuestos a iniciar estas experiencias .

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VIII CONGRESO NACIONAL Y III INTERNACIONAL DE APRENDIZAJE-SERVICIO UNIVERSITARIO. APS-U8. SEVILLA2017

VIICONgreso ApS(U)Fechas: 13 y 14 de octubre de 2017

Derribando Muros. El compromiso de la Universidad con la justicia social y el desarrollo sostenible

En los días que corren, en los que el levantamiento de muros y el cierre de fronteras ocupan primeras páginas en todos los periódicos y en las agendas de no pocos países considerados demócratas, hace falta más que nunca reforzar y  destacar el papel de la universidad como herramienta de progreso y de servicio a la sociedad. Este congreso pretende reivindicar y visibilizar la labor y el compromiso de docentes, personal investigador y alumnado de la universidad que están ya dando pasos en ese sentido, vinculando sus labores investigadoras,  docentes y discentes, para construir puentes con la sociedad, romper barreras entre clases sociales y culturales y responder a las necesidades reales de la comunidad. En definitiva, para integrar la universidad en la calle y mostrar que los muros, a menudo imaginarios pero no por ello menos sólidos,  pueden y deben ser sustituidos por redes de apoyo mutuo que trabajan desde y para la justicia social y el desarrollo sostenible.
En este congreso se mostrarán experiencias, investigaciones y desarrollos teóricos sobre el  Aprendizaje-Servicio (ApS). Entendemos el ApS como un método de enseñanza y aprendizaje que combina la educación de calidad con el compromiso cívico. Se basa en el principio de “aprender haciendo”, donde el “haciendo” implica la realización de acciones para la transformación y la justicia social. Esta metodología pone de manifiesto la importancia de las tres misiones de la universidad, ya que la docencia se articula con el servicio a la comunidad generando, a su vez, líneas de investigación que tratan de analizar y poner en valor las acciones realizadas.
Desde este convencimiento, la Red Universitaria de Aprendizaje-Servicio organiza desde hace ocho años un congreso anual cuyo principal objetivo es expandir, dar relevancia y destacar la importancia de trabajar en la educación superior con metodologías que incluyan el servicio a la sociedad como eje central. Estos congresos pretenden convocar al máximo número de personas, grupos de investigación y universidades que trabajan en esta línea para reflexionar, compartir y difundir investigaciones y experiencias docentes y de trabajo con la comunidad. En esta ocasión, la Red organiza su VIII Congreso Nacional y III Internacional en Sevilla, como fruto de la colaboración de las cuatro universidades de la ciudad: Universidad Pablo de Olavide, Universidad de Sevilla, Universidad Loyola de Andalucía, y Centro de Estudios Universitarios San Pablo CEU.
Los objetivos del Congreso son los siguientes:
  • Linear la Universidad en línea con los objetivos de la Agenda 2030 adoptados por la asamblea General de la ONU. (http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/)
  • Conocer experiencias de ApS como herramienta de docencia, intervención e investigación social.
  • Debatir sobre los resultados encontrados en las investigaciones y avanzar en la construcción de conocimiento científico útil para la mejora de la docencia y la transformación social.
  • Fortalecer el trabajo con la metodología del Aprendizaje-Servicio como herramienta que permite vincular investigación, docencia y compromiso social.
  • Impulsar el reconocimiento institucional del ApS y avanzar en su implantación en las universidades.
  • Celebrar la asamblea anual de la Red ApS(U).

Fechas claves

Recepción de propuestas de comunicaciones: del 20 de marzo al  7 de abril.

Aceptación de propuestas: del 1 al 5 de mayo.

Entrega de la comunicación extendida: del 5 de mayo al 14 de junio

Inscripción con bonificación: del 1 de mayo al 1 de junio

Inscripción sin bonificación: del 1 de junio al al 15 de septiembre

TODA LA INFORMACIÓN AQUI

Para cualquier pregunta o sugerencia podéis escribir directamente a la dirección apsu8.sevilla@gmail.com

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Las Universidades Públicas Madrileñas y el Ayuntamiento de Madrid colaboran para que el aprendizaje curricular de los universitarios sirva a las necesidades reales de la comunidad

UnknownEl viernes, 24 de marzo, se ha celebrado en el parque de El Retiro la I Jornada Aprendizaje-Servicio, con la evaluación de las experiencias llevadas ya a cabo y la presentación de las nuevas propuestas de colaboración

Manuel Carmena, alcaldesa de Madrid, y los rectores de las Universidades Públicas Madrileñas han inaugurado la I Jornada Aprendizaje-Servicio (ApS), pensada para concretar la colaboración que permite a los universitarios realizar aprendizajes curriculares mientras dan respuesta a necesidades reales de la comunidad. El acto ha tenido lugar  lugar en el Pabellón de los Jardines de Cecilio Rodríguez de El Retiro .(

En la jornada se han presentado las experiencias de ApS que ya se están desarrollando en las universidades públicas madrileñas y los nuevos proyectos para la ciudad de Madrid abiertos a la colaboración entre universidades.

Entre las experiencias de ApS que ya están en marcha destacan: Compromiso cívico universitario de atención a la infancia vulnerable, que será presentada por Remedios Belando, profesora de Educación de la Universidad Complutense; Aprendizaje y servicio en la ingeniería, que presentará Domingo Martín Sánchez, de la Politécnica; Compromiso cívico y aprendizaje de español para extranjeros, que será comentada por Juan García Gutiérrez, profesor de Educación de la UNED; Integración de jóvenes y adultos inmigrantes, a cargo de Santiago Elvias, del ayuntamiento de Leganés; y Traducción e interpretación en los servicios públicos, que será presentada por Raquel Lázaro, profesora de Filología Inglesa de la Universidad de Alcalá.

Las nuevas propuestas para la colaboración en ApS entre las Universidades Públicas y el Ayuntamiento de Madrid son: Proyecto de pobreza energética, Consultoría estratégica para la PYME, Conservando la biodiversidad urbana, Clínica jurídica y Promoción del éxito escolar.

Mercedes García García, delegada del rector para la Diversidad e Inclusión de la UCM, y Guillermo Mañanes Jiménez, de la Oficina de Proyectos de la Alcaldía, clausurarán la jornada a las 14:30 h.

(Fuente: El Economista. 23/3/2017)

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Seminario para evaluadores de proyectos de Aprendizaje-Servicio

IMG_1187El día 20 se reunieron en Barcelona, en los locales del Centre de Recursos Pedagógicos de Sants-Monjuic,  en un Seminario de trabajo, organizado por el ICE de la Universidad de Barcelona, más de 30 especialistas en Aprendizaje Servicio que, de manera voluntaria, realizan actividades de evaluación de los proyectos que se presentan al premio Aprendizaje Servicio.

La coordinación de este seminario ha sido asumida por la Red Española de Aprendizaje-Servicio, estableciendo un trabajo horizontal de reflexión  por parte de todos los participantes, de manera que todo el trabajo de reflexión se ha basado en las aportaciones del grupo.

IMG_1182La sesión ha sido dinamizada por Charo Batlle, Presidenta de la REDApS, con el apoyo de Aitziber Mugarra, de ZERBIKAS Fundazioa, y Mikel Egibar de la Fundación EDUCO.

Este Seminario estaba dirigido a las personas que actúan de evaluados en los proyectos de Aprendizaje-Servicio de la convocatoria estatal PREMIOS APRENDIZAJE SERVICIO, dirigida a los niveles de Educación Infantil-Primaria, ESO-Bachillerato y Formación Profesional.

IMG_1177Las personas destinatarias son profesionales de diferentes centros educativos de educación formal (universitaria y no universitaria); centros de formación del profesorado y entidades de educación no formal.

Los objetivos que se plantearon en el seminario han sido:

  • Conocer el marco general , modalidades y prioridades de los Premios Aprendizaje Servicio 2017
  • Identificar , en la s Bases de los Premios, los aspectos mas controvertidos a la hora de evaluar los proyectos y las claves para evaluar correctamente
  • Reflexionar , debatir,consensuar los criterios de valoración d e  proyecto de pS de la convocatoria 2017
  • Conocer y ajustar el sistema, las herramientas, las panelas de evaluados, los plazos y los requerimientos para la tarea evaluada.

IMG_1178Durante el desarrollo d ela sesión se han analizado las características de la Convocatoria de los Premios Aprendizaje-Servicio 2017. Las categorías, los premios, las diferencias y retos con respecto de los años anteriores.

También se han repasado las Bases de los Premios del año 2017, analizando los criterios de evaluación establecidos, las dificultades y posibilidades introduciendo los cambios necesarios una vez realizado el debate.

Del mismo mode se ha trabajado los las herramientas de evaluación, el valor ponderado de los distintos aspectos a evaluar y su ajuste.etc.

IMG_1180Se ha trabajado a partir de un caso real. Cada participante, previo al Seminario, ha evaluado por su cuenta el mismo proyecto, a partir de un formulario previo y el grupo de trabajo se ha centrado sobre aquellos aspectos que recojan mayor disparidad de evaluación.

Un buen clima de trabajo, un reencuentro presencial de muchas personas que llevan trabajando años en proyectos de Aprendizaje Servicio y que brindan este servicio como una aportación clave en el desarrollo del Aprendizaje Servicio en nuestro país.

 

 

 

 

 

 

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