Se reúne el Jurado de los Premios Aprendizaje-Servicio 2019

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El pasado día 4 de Noviembre tuvo lugar la reunión del jurado de los premios ApS. El jurado formado por representantes de las entidades convocantes de los premios y las entidades patrocinadoras de los mismos, unos de forma presencia y otros de On Line han decidido el veredicto. Será público el día 6 una vez lo hayamos comunicado a los centros premiados

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Zerbikas CONVOCA un CURSO ON LINE

APROXIMACIÓN AL  APRENDIZAJE-SERVICIO DESDE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

Introducción al Aprendizaje-Servicio

El curso “On Line” sobre Aprendizaje-Servicio: “APROXIMACIÓN AL  APRENDIZAJE-SERVICIO DESDE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE. Introducción al Aprendizaje-Servicio” pretende aproximarnos a los aspectos básicos del Aprendizaje-Servicio para poder entender, desarrollar y construir proyectos enmarcados en esta propuesta educativa. Y lo quiere hacer desde los ODS cuya finalidad  es garantizar una vida sostenible, pacífica, próspera y justa en la tierra para todas las personas, ahora y en el futuro.

Con el planteamiento de promover proyectos de Aprendizaje Servicio se pretende que la infancia y la juventud tome conciencia y haga suyos desde la práctica cotidiana los desafíos mundiales cruciales para la supervivencia de la humanidad.

Los ODS fijan los límites ambientales y los umbrales críticos para el uso
de recursos naturales; y reconocen que la erradicación de la pobreza debe ir a la par de estrategias que fomenten el desarrollo económico. Hacen referencia a una serie de necesidades sociales, que incluyen educación, salud, protección social y oportunidades laborales, y a la vez el cambio climático y la protección del medio ambiente. Los ODS se enfocan en barreras sistémicas claves para el desarrollo sostenible, tales como la desigualdad, los patrones de consumo sostenible, la capacidad institucional débil y la degradación del medio ambiente. [1]

El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que integra, en un único proyecto, la realización de un servicio a la comunidad, con el aprendizaje de contenidos, destrezas, competencias y valores, incluidos dentro del curriculum institucional, sea este formal o no formal.

Propone por tanto, la práctica de proyectos educativos con utilidad social en los que se fusionan una intencionalidad en el ámbito de los aprendizajes y una intencionalidad solidaria. En estos proyectos debe buscarse el  acuerdo y la participación con las personas y comunidades destinataria del servicio.

Alumnado, usuarias y usuarios de diferentes servicios sociales, jóvenes pertenecientes a entidades de tiempo libre… son protagonistas principales de estas experiencias, viviendo en primera persona la utilidad práctica de aquello que aprenden y entendiendo de una manera vivencial el verdadero significado de los valores cívicos e inclusivos.

Las diferentes experiencias realizadas han demostrado su utilidad para el aprendizaje en distintos contextos y con variados colectivos, configurándose como una metodología adecuada para:

  • La promoción de valores solidarios.
  • El desarrollo de actitudes prosociales.
  • El diseño de itinerarios de inclusión educativa y social.
  • La toma de conciencia y compromiso para la construcción de un mundo mas justo y habitable para todas las personas.

Nuestra propuesta formativa pretende provocar la reflexión del alumnado participante, de manera que sea protagonista en la construcción de experiencias de Aprendizaje-Servicio, recuperando y elaborando conocimientos y experiencias propias y del entorno, facilitando la asimilación de los conceptos que proponemos.

A QUIÉN VA DESTINADO ESTE CURSO

  • A profesorado de todos los niveles educativos que desee introducirse en el enfoque y la práctica del Aprendizaje-Servicio como herramienta de trabajo en su labor docente y educadora.
  • A Educadores y Educadoras de grupos de tiempo libre educativo que desarrollan proyectos solidarios de utilidad social ligado a los aprendizajes para la vida que se plantean introducir el Aprendizaje-Servicio en su grupo u organización.
  • A Educadores y Educadoras Sociales que piensan que esta propuesta educativa puede servir para su trabajo de inclusión social en su campo de actuación.
  • A miembros de las AMPAS que desean que en sus centros escolares se desarrollen proyectos de educación cívica desde las prácticas solidarias vinculadas a los aprendizajes curriculares.
  • A responsables de asociaciones vecinales, asociaciones de personas mayores y otro tipo de asociaciones cívicas que piensan que el Aprendizaje-Servicio es una herramienta adecuada para la formación de sus miembros o para la intervención en la comunidad.

OBJETIVO GENERAL

Este curso propone facilitar un proceso de reflexión-acción que permita, a quienes participen, una aproximación al APRENDIZAJE-SERVICIO, desde la teoría, el análisis de su propia realidad y la práctica educativa de manera que se descubra cómo construir un proyecto con garantías de que éste cumpla los requisitos de un buen proyecto de Aprendizaje-Servicio.

Y se pretende que este enfoque pensado para la transformación de la realidad del alumnado y de la comunidad se piense y se realice desde la óptica de los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

  • Aproximar los conceptos básicos del Aprendizaje-Servicio, su fundamentación y su valor educativo.
  • Acercar a los y las participantes en el curso los objetivos de desarrollo sostenible y la aplicación práctica mediante proyectos transformadores de la realidad.
  • Identificar e intercambiar proyectos de Aprendizaje-Servicio y familiarizarse con sus aspectos metodológicos.
  • Estimular la práctica del Aprendizaje-Servicio en proyectos futuros.
  • Reflexionar sobre el Aprendizaje-Servicio como una metodología eficaz para el desarrollo de las competencias básicas y de manera específica de la competencia social y ciudadana, y para la iniciativa y la autonomía personal.
  • Experimentar las posibilidades educativas para el desarrollo de las competencias básicas, en el entorno escolar y sociocomunitario.
  • Profundizar en el desarrollo de experiencias de Aprendizaje-Servicio como una estrategia que favorece los procesos de inclusión, posibilitando el protagonismo de las personas tradicionalmente receptoras de intervenciones socioeducativas.

ESTRUCTURA DEL CURSO

El presente curso consta de 4 UNIDADES DE TRABAJO, compuestas por lecturas recomendadas y actividades prácticas:

  1. Bases conceptuales del Aprendizaje-Servicio.
  2. Metodología del Aprendizaje-Servicio.
  3. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Sus dimensiones de acción transformadora y aprendizaje curricular
  4. Construir un proyecto de Aprendizaje-Servicio

DEDICACIÓN

La realización de cada UNIDAD DE TRABAJO, teniendo en cuenta sus propuestas teóricas y prácticas, requiere una dedicación aproximada de unas 10 horas mensuales.

El curso completo tendrá una duración total aproximada de 40 horas, que proponemos desarrollar a lo largo de 4 meses.

MATERIALES

Además de elaborar los contenidos teóricos y fichas prácticas propuestas, se proporcionará bibliografía digital de libre descarga y de lectura obligatoria, bibliografía recomendada, y materiales audiovisuales de apoyo.

Se proporcionará al alumnado participante la versión digital del libro “11 Ideas clave ¿Cómo realizar un proyecto de aprendizaje servicio?” de la Editorial GRAÓ.

 HERRAMIENTAS

En general se precisará disponer:

  • Conexión a Internet
  • Cuenta de correo electrónico

TUTORÍAS

Cada participante del curso dispondrá de una persona tutora del equipo de colaboradores de ZERBIKAS Fundazioa.

Con este tutor o tutora podrá interactuar, intercambiar puntos de vista a través del correo electrónico o del Foro de cada Unidad u de otros medios de intercambio que se acuerden con la persona tutora.

Cuando un grupo de participantes en el curso pertenezcan a una misma entidad o asociación o contexto sociocomunitario, puede organizarse de manera que tengan a su disposición el mismo tutor o tutora e incluso que puedan realizarse encuentros presenciales acordados hacer el mismo Proyecto juntos .

Para la realización de los objetivos específicos propuestos se propone que al final de cada Unidad se pueda realizar una tutoria grupal a través de Skype para hablar-evaluando la unidad y proponer intercambiar, estimular su práctica… de manera que pueda facilitarse orientaciones adecuadas… Para ello se acordará días y horas con el tutor o tutora correspondiente.

 EVALUACIÓN

Al tratarse de un proceso reflexivo, no se trata tanto de una evaluación de contenidos sino de la realización de todas las Unidades y dentro de éstas de todas las actividades que se proponen.

 CERTIFICACIÓN

El certificado que se otorgará es un certificado privado de la Fundación ZERBIKAS, sin otro valor académico, de créditos, salvo que la entidad receptora del certificado (centro educativo, administración local, autonómica o foral, etc.) le de un valor específico.

Al finalizar el curso además de la Certificación correspondiente se podrá proponer orientaciones relacionadas con la evaluación del curso que realice el tutor o la tutora correspondiente.

 FECHAS DE DESARROLLO DEL CURSO

El curso se desarrollará del 1 de Diciembre 2019 al 30 de marzo 2020.

INSCRIPCIÓN

Las fechas de inscripción serán del 10 al 25 de Noviembre de 2019.

Para inscribirse :

  • Haz tu registro rellenando todos los apartados del formulario que aparecerá en la página web de ZERBIKAS (zerbikas.es)  a partir del día 10 de Noviembre de 2019. Recibirás un mensaje de email para confirmar los datos registrados.
  • Realiza el pago del importe del curso en la siguiente cuenta bancaria ZERBIKAS Fundazioa en Fiare Banca Etica:

ES80 1550 0001 2900 0242 2525

  • Podrás acceder al curso a partir del día 1 de Diciembre utilizando el nombre de usuario y la contraseña que registraste  en la dirección http://moodle.zerbikas.es.

CUOTAS DE INSCRIPCIÓN

  • Participantes de la Comunidad Autónoma del País Vasco: 50 €
  • Socios de la RED ESPAÑOLA DE APRENDIZAJE-SERVICIO (REDAPS) con la cuota actualizada y personas avaladas por los coordinadores/as de los Grupos Territorial de ApS: 50€

Contacto con los Coordinadores Territoriales de la RED ESPAÑOLADE APRENDIZAJE SERVICIO (REDAS): https://aprendizajeservicio.net/grupos-impulsores/

  • Resto de participantes: 100€

CONTACTO

Responsable de Formación de ZERBIKAS: formacion@zerbikas.es

 

[1] UNESCO (2017) Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de Aprendizaje.

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La UNED,en su espacio radiofónico en RNE3, inicia una colaboración con la REDAPS

8c673f41-1046-42e7-95c7-0d4f10ea367d 2La UNED, dentro su espacio radiofónico en RNE3, inicia en colaboración con la REDAPS la emisión de una serie de programas bimensuales destinados a profundizar en diferentes planos del Aprendizaje Servicio.
El primer programa, emitido el 23 de octubre de 2019, se ha dedicado de forma monográfica a analizar el papel que las administraciones locales juegan en el impulso de los proyectos de Aps. 
De la mano de 6 municipios de la Comunidad de Madrid, en los que el desarrollo de experiencias de Aps han ido proliferando con éxito, se  abordan las claves fundamentales para entender por qué la implicación de los ayuntamientos en la aplicación de esta metodología es tan importante y que repercusiones positivas tiene para sus comunidades.
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Estos municipios participantes y comprometidos con el ApS son: Alcalá de Henares, Alcorcón, Boadilla del Monte, Coslada, Madrid  y Majadahonda. 
El Aprendizaje-Servicio y las Administraciones Públicas Locales
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La Fundación Princesa de Girona celebra diez años trabajando por la juventud de nuestro país.

downloadLa Fundación Princesa de Girona es una fundación privada cuyo objetivo principal es trabajar por los jóvenes en todos aquellos aspectos críticos para su futuro.

Este año celebra su primera década de actividad con dos intensas jornadas en las que los jóvenes serán los protagonistas y que incluyen la ceremonia de entrega de los Premios FPdGi 2019 así como la Jornada “El talento atrae el talento”. La cita será en el Palacio de Congresos de Cataluña en Barcelona, los días 4 y 5 de noviembre).

El programa de estas jornadas puede consultarse en:

http://es.fpdgi.org/actos-decimo-aniversario/decimo-aniversario/

Para poder asistir es necesario cumplimentar el formulario siguiente:

https://es.fpdgi.org/p19/entrega/inscripcion/

phpThumb_generated_thumbnailjpgEn años anteriores, merecieron el Premio Social de esta Fundación personas vinculadas estrechamente al aprendizaje-servicio:

  • Felipe Campos (Premio Social 2013) de la Asociación Educativa Itaca.
  • Héctor Colunga (Premio Social 2015) de la Fundación Mar de Niebla.

Y merecieron el Premio Entidad organizaciones sociales que impulsan también el aprendizaje-servicio a través de sus actividades:

  • Fundación Balía (Premio Entidad 2011).
  • Fundación Marianao (Premio Entidad 2012).
  • Valnalón (Premio Entidad 2014).
  • Fundación Secretariado Gitano (Premio Entidad 2015).
  • Fundación Tomillo (Premio Entidad 2016).

La Fundación Princesa de Girona apoya también el desarrollo del ApS en España apadrinando desde el año 2017 nuestros Premios Aprendizaje-Servicio. Este año la Fundación otorgará 2 premios ApS dedicados al Fomento del Empoderamiento Juvenil.

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Finaliza el Encuentro de Formación de Formadores en ApS de la REDAPS

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Medio centenar de voluntarios y voluntarias participaron los días 27,28 y 29 de Septiembre en la Escuela de Formación de Formadores de la REDApS celebrada en la Casa de Juventud de Alcalá de Henares.

La Red Española de Aprendizaje-Servicio continua impulsando en el 2019-2020 el proyecto de formación en ApS iniciado el año pasado, para conseguir un colectivo de formadores y de coordinadores de los grupos territoriales cohesionado y plural, con miembros en todas las CCAA, capaz de:

  • Atender la demanda creciente de formación en ApS, con prioridad en el sector no-universitario.
  • Contribuir a consolidar los grupos territoriales de la RedApS.

Cuenta con el apoyo del Programa Europeo Start to Change,  la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa y el Grupo editorial Edebé.

  • 262f206e-428b-40c4-8cdd-e3c10e7fee5aHacia un nuevo perfil de formador / dinamizador 

Aun cuando el formador sea un excelente profesional, capaz de generar dinámicas estimulantes y participativas en su actividad docente, creemos que la formación en ApS requiere actualmente otro perfil, en el cual se combinen funciones de: 

 

  • estímulo de la demanda.
  • formación propiamente dicha.
  • asesoramiento a los centros, entidades sociales y ayuntamientos.
  • diseño de estrategias para consolidar los grupos territoriales de manera sostenible.

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En estos encuentros se pretende:

Conseguir un colectivo cohesionado y plural, con miembros en todas las CCAA, capaz de: 

  1. atender la demanda creciente de formación en ApS, con prioridad en el sector no- universitario.
  2. contribuir a consolidar los grupos territoriales de la RedApS

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En un ambiente de cooperación y ayuda mutua del voluntariado participante en este fin de semana, se ha realizado un  trabajo intenso. También se han tenido momentos  informales donde se ha podido compartir algunas exquisiteces aportadas por los miembros de las distintas comunidades autónomas, se ha realizado una visita guiada nocturna a Alcalá de Henares, se ha bailado …

Desde el viernes, 27 por la tarde hemos iniciado el encuentro compartiendo buenas prácticas de 4 grupos territoriales lo que ha facilitado que  otros grupos hayan compartido las  experiencia que les han ayudado a consolidar el grupo o a afianzar el ApS en el territorio. 

Ya metidos en harina la mañana del sábado los y las participantes profundizamos en la evaluación de proyectos tomando como referencia común los criterios de evaluación de los Premios ApS y se han podido  compartir  las dudas y  dificultades que hemos tenido, así como las soluciones que hemos tomado. 

8bb66d17-1c9d-47f0-8e39-a325e36798b7En la tarde del sábado profundizamos  en  los recursos metodológicos que utilizamos como formadores en las actividades de formación, analizando los que nos han dado buen resultado y queremos compartir con los demás. 

En un segundo momento intercambiamos los aspectos imprescindibles y los que resultan un obstáculo en las formaciones que impartimos.

El domingo 29, a la mañana nos dedicamos a intercambiar y consensuar   las tres o cuatro estructuras estándar en los cursos introductorios que nos piden en los diferentes territorios. De manera que si podemos aportar algún programa habitual contribuiremos a aclarar estas estructuras estándar. 

En un segundo momento cambiamos de registro y reflexionamos acerca de los retos actuales en los grupos territoriales.

Finalizamos el encuentro con la evaluación de las jornadas y mirando las perspectivas de futuro.

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Los comentarios de los y las psrticipantes  en las redes sociales no pueden ser mas positivos:

“Gente estupenda, gran nivel, que cada año va subiendo, buenísimo ambiente de colaboración profesional y afecto personal…”

…”es un lujo poder compartir estas oportunidades”

“Sintonía, generosidad y placer de compartir con tan buena gente. He disfrutado mucho de este encuentro. Gracias.”

Ha sido un gusto compartir con tod@s este finde. Muy inspirador y yo… he aprendido muuucho!!!!Gracias a tod@s!!!”

“No he estado en el anterior, pero este ha sido de 10!!!!Mil gracias

“… solo quería transmitiros la ilusión, gasolina , aprendizajes ./.. que me ha aportado esta formación. Muchas gracias por el esfuerzo y todo . 
Para lo que necesitéis aquí estoy .
Transmítelo por favor a todo el equipo.”

“También para felicitaros por el evento y la organización de este finde, inspirador y muy divertido, eso sí, hoy estoy rendida.Muchas gracias y un lujo perteneces a este grupazo!

Moltes gràcies per toooota l’organitzacio
Per la paciència a l’hora de solucionar petits problemes o qüestions i.per fer-ho amb alegria!!!”

 

 

 

 

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El 15 de SEPTIEMBRE, domingo, finaliza el plazo para presentar tus proyectos a los PREMIOS APS 2019

Logo Premio ApS

TODA LA INFORMACIÓN EN:

https://aprendizajeservicio.com

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Entrevista a NIEVES TAPIA,socia de honor de la REDAPS, en el periódico LA VANGUARDIA

“Los jóvenes aprenden más si ven que pueden cambiar su entorno”

Nieves Tapia, experta en la pedagogía de aprendizaje y servicio


“Los jóvenes aprenden más si ven que pueden cambiar su entorno”
Nieves Tapia (Llibert Teixidó)
C. FARRERAS, BARCELONA

 

La argentina Nieves Tapia es una de las mayores embajadoras del aprendizaje y servicio (ApS) en el mundo, una propuesta pedagógica que combina el currículo académico con el servicio comunitario. Invitada por el grupo editorial Edebé, vino a España hace unos meses para encontrarse con escuelas y explicar que cuando los niños y adolescentes se ponen a pensar cómo pueden contribuir a mejorar algún asunto de su comunidad desencadenan un efecto dominó de beneficios: aumentan la motivación escolar, mejoran el rendimiento académico, su autoestima, la responsabilidad para con los vecinos y su ciudad. Y la comunidad los ve con otros ojos. Tapia coordinó los programas nacionales de aprendizaje y servicio en Argentina desde finales de los años noventa, fundó el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario y ocupa un puesto en la comisión directiva de la Ianys (International Association for National Youth Service).

Contenidos del currículo

“No hay que poner énfasis en los valores, hay que perseguir objetivos curriculares”

¿El ApS es como un voluntariado?

Más, porque tiene objetivos de aprendizaje concretos sobre materias curriculares como lengua, matemáticas, ciencias, historia… Se desarrollan competencias, se investiga, se reflexiona sobre la práctica… Es más que un acto solidario.

Parece un aprendizaje por proyectos.

Es un aprendizaje por proyectos, pero también consiste en una pedagogía que obliga a hacer que la solidaridad no sea sólo un contenido, sino una forma participativa de estar en la sociedad. Obliga a mirar alrededor y actuar. Diseñar un plan y ejecutarlo. Y esto puede hacerse desde párvulos.

¿Puede poner algún ejemplo?

Hubo un gran incendio en el sur de la Patagonia y los alumnos de Villa Futalaufquen decidieron repoblar el parque nacional. Eso requirió una investigación sobre el tipo de plantas adecuadas y cómo plantarlas, cómo contactar con la administración… O le podría hablar de la investigación científica que realizaron los alumnos del pueblo Ramona, también en Argentina, que descubrieron la alta contaminación del agua de los pozos y presentaron su estudio al Gobierno que instaló una potabilizadora. Ahora, los vecinos pagan una tasa por el agua que consumen que va directamente a los proyectos de esa escuela. O le hablaría de otro colegio en el que los chicos decidieron diseñar una silla de ruedas para personas que conocían en su comunidad. El profesor decía que “con trabajos tradicionales, los estudiantes trabajan para aprobar, con la silla de ruedas trabajan, aprenden, y se motivan para aprender”.

¿Aprendieron contenidos del currículo?

Desde luego, si no la silla de ruedas no funciona. La evaluación rigurosa es fundamental. Debe evaluarse el impacto en la comunidad y los objetivos curriculares definidos previamente en el centro. El riesgo es poner énfasis en los valores y perder de vista la importancia del contenido.

¿Impacta en los chavales?

Mucho, porque les conecta con una realidad, muchas veces ignorada, que evidencia unas necesidades del barrio, pueblo, ciudad. En capas menos favorecidas convierte a chavales que antes se sentían sólo víctimas en ciudadanos activos. Ven su capacidad de cambiar e influir en su entorno y descubren que son capaces de hacer grandes cosas. Ese fortalecimiento de la autoestima revierte en el rendimiento escolar y en sus expectativas vitales.

¿Eso está medido?

Según estudios, el rendimiento escolar aumenta un 10%. Pero eso no es lo más importante. En Chile, por ejemplo, escuelas con deserciones del 70% están ahora en el 2%. Aprender así, engancha.

Les obliga a agudizar la mirada sobre la ciudad.

Eso es un problema para la administración. Le contaré que en el año 2000 ganó un premio una escuela infantil que decidió criar truchas en su jardín para repoblar el río cercano y contribuir a la calidad del agua. Con ello mejoró el turismo y el empleo. Recogió el premio una niña de 5 años que tomó el micro y le dijo espontáneamente al presidente: “Señor, ahora usted cuide el agua del río o se nos morirán los pececitos”.

Esta forma de aprender parece exigente con los profesores no acostumbrados a trabajar por proyectos.

Les obliga a confiar en sus alumnos, a salir de la seguridad del aula y a prepararse a no tener respuestas. Tienen que ponerse a estudiar con ellos. Hablar con las administraciones y con entidades sociales. Es un cambio de rol. Trabajar en la incertidumbre y dedicar mucho tiempo. Hay que acompañarlos. Muchos empiezan con entusiasmo, pero la buena voluntad tiene un límite.

Dice que el ApS puede impulsarse desde párvulos, pero ¿cuándo se acaba?

En España no hay políticas universitarias que impulsen el ApS, pero sí hay experiencias. En Barcelona, la carrera de Educación, por ejemplo. Pero es cierto que aquí está más extendido en secundaria. En otros países como Chile, México, Colombia, Costa Rica, Sudáfrica, y muchos países asiáticos, se está incorporando. Harvard tiene ApS obligatoria. Con el huracán Katrina los seguros no querían pagar los desastres porque decían que no estaba en las pólizas. Y los alumnos cambiaron eso. Puede que Harvard no sea solidaria como entidad, pero sí han comprobado que esta metodología funciona.

¿Y no tranquiliza la conciencia de las clases más favorecidas sin que en el fondo se combata con la desigualdad?

Existe ese riesgo. Por eso el concepto de reflexión sobre la práctica es crítico. Por ejemplo, si hay un proyecto sobre el desplazamiento por inundaciones, podría debatirse, ¿por qué siempre les toca a los mismos?

Hay gente que de natural es más solidaria que otra. Quizás esta materia no les motiva.

No he encontrado ninguna escuela que dijera que un alumno se negó a participar. En cambio muchos descubren una realidad que les sorprende. Por otro lado, rescata la voz del adolescente en la comunidad. En algunas urbes,ser joven y, sobre todo varón, es sinónimo de ser peligroso. En una escuela marginal, los adolescentes organizaron teatro leído para ancianos y niños. Los adolescentes, antes vistos mal, acabaron siendo “los de la escuela de loslibros”.

 

Fuente: LA VANGUARDIA 19/8/2019. https://www.lavanguardia.com/vida/20190819/464143661488/los-jovenes-aprenden-mas-si-ven-que-pueden-cambiar-su-entorno.html?fbclid=IwAR22KPTWLIhf9w-DvpqD4vY8Di40aX1idAoIIHiB4dKLkSM-KrP2dYVB6fQ

 

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Xus Martín: La educación no es completa sin aprendizaje en valores

La incorporación del concepto “valores” en la educación suele llevar aparejadas discusiones sobre cuáles son y cuáles no son esos valores a transmitir a las próximas generaciones.

Tradicionalmente, en la escuela, los sistemas educativos tendían a dar prioridad a la adquisición de hechos y conceptos como formas básicas de aprendizaje. En los últimos tiempos se ha incorporado además el planteamiento de un currículo por competencias, que va más allá del tradicional y académico. Partiendo de la lógica del ‘saber’ sedesemboca en la lógica del ‘saber hacer’.

Xus Martín es profesora titular de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y coordinadora del máster “Educación para la ciudadanía y en valores”. Entre las principales líneas de investigación en las que ha trabajado Xus Martín se incluye el diseño de materiales de educación en valores para Primaria y Secundaria.

Para empezar, Martín analiza la incorporación del concepto de educación por competencias que no es sustitutivo de lo que entendemos como educación en valores.

La esencia misma de la educación pasa por educar en ciudadanía. Dar recursos para que el alumnado asuma que tiene que contribuir con su implicación en la vida social a hacer un mundo mejor.

Poner a los chicos y las chicas en contacto con la realidad es un recurso educativo muy interesante que les permite aplicar sus conocimientos en situaciones concretas que les hacen crecer lejos de las paredes de las aulas.

Ante esta situación de cambio de concepto hacia una educación ciudadana, Martín apunta hacia quienes tienen en su mano la capacidad y el conocimiento para facilitar ese acceso a una educación en valores abierta a la sociedad.

Si quieres saber más sobre escuelas innovadoras , descarga gratis nuestra guía “Escuelas innovadoras y familias creativas” 

Descargar “Guía Escuelas Innovadoras” Escuelas-Innovadoras.pdf – Descargado 4305 veces – 11 MB

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Los miembros de la red escriben…

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El reto del Aprendizaje servicio en Extremadura

MARISA LOZANO GIL

 

El Aprendizaje servicio (ApS) es un modelo pedagógico que combina el aprendizaje con el servicio a la comunidad a través de proyectos y propuestas didácticas integrales y articuladas en el que las alumnas y alumnos se implican en su entorno para mejorarlo.

Esta propuesta pedagógica es aplicable, y está siendo aplicada, en praćticamente todos los niveles educativos. En Extremadura, diferentes centros y docentes la aplican. El Grupo Extremeño de Aprendizaje-Servicio, creado en 2011, aglutinan a los docentes que aplican y difunden experiencias con esta metodología.

Este artículo quiere abrir y presentar el aprendizaje servicio a través de una definición de las bases y justificación de esta metodología y de doce ejemplos de experiencias didácticas llevadas a cabo en las aulas extremeñas. Es, en definitiva, una invitación a extender el ApS y a sacarle todo el partido a esta propuesta.

Una aproximación a la metodología ApS

Una definición

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual sus participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo 1.

El aprendizaje-servicio (ApS) es una metodología orientada a la educación para la ciudadanía, inspirada en las pedagogías activas y compatible con otras estrategias educativas. Es un método para unir éxito educativo y compromiso social: aprender a ser competentes siendo útiles a las demás personas. Es sencillo y es poderoso. Y no es un invento, sino un descubrimiento, porque pone en valor buenas prácticas que están ya en el corazón de la educación integral y comprometida2.
¿En qué se fundamenta?

En una manera de entender la ciudadanía: basada en la participación activa y la contribución a la mejora de la calidad de vida de la sociedad. En una manera de entender el aprendizaje: basada en la responsabilidad social, la exploración, la acción y la reflexión. En una manera de entender la educación en valores: basada en la vivencia, la experiencia y la construcción de hábitos.

Requisitos básicos

Para que una práctica educativa sea APS sólo hace falta que reúna cinco requisitos básicos: reflexión, intencionalidad, participación, aprendizaje y servicio.

El servicio a la comunidad

Se basa en la detección de una necesidad real en el entorno. Requiere un trabajo en red con asociaciones, instituciones, profesionales de la comunidad… Está inspirado en un sentido de reciprocidad, no de paternalismo o segregación. Muchas prácticas excelentes persiguen la sensibilización y el cambio de actitudes. El ApS requiere además un compromiso concretado en una acción clara de servicio a las demás personas.

El ApS suma la finalidad educativa más la finalidad solidaria y suma también el éxito escolar más el compromiso social.
Los aprendizajes4

El aprendizaje-servicio vincula explícitamente un servicio a la comunidad con un aprendizaje significativo. Este aprendizaje puede ser un contenido curricular y ubicarse en una asignatura concreta, pero puede ser un aprendizaje de otro tipo de contenidos educativos.

Lo que sí es imprescindible es que se persigan y evalúen ambos aspectos: el aprendizaje y el servicio. El ApS da sentido a los aprendizajes escolares, mejorando la cohesión ciudadana, la inclusión social y las relaciones positivas y de buen trato entre iguales y en la comunidad.

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¿Por qué trabajar el ApS en el ámbito educativo?

En el momento presente están ocurriendo cosas. Están surgiendo nuevos movimientos educativos y sociales que nos interrogan y cuestionan como políticas, como profesionales del ámbito de la educación y como entidades sociales. La crisis económica, de valores, política, la ausencia de igualdad… nos obliga a movernos.

Es necesario aprovechar este momento, entenderlo como una oportunidad, para replantear nuestras estrategias educativas y sociales, para transformarnos como instituciones, profesionales y organizaciones.

El Aprendizaje-Servicio promueve la educación para la ciudadanía, la participación ciudadana y comunitaria, que significa el desarrollo profundo de la democracia.

Pero para que el alumnado participe es imprescindible que pueda hacerlo, que existan espacios, cauces y mecanismos, que existan medios, recursos y métodos para ello, como el ApS. Los centros educativos deberían incorporar como mínimo, en su proyecto de centro, actuaciones que sensibilicen, formen y capaciten al alumnado para ser ciudadanas y ciudadanos que se solidarizan con su entorno.

La práctica del Aprendizaje-Servicio desarrolla en el alumnado el sentido de la solidaridad y la empatía con su entorno y entre iguales, también fomenta la inclusión social, la cooperación y el trabajo en red.
Con la práctica del Aprendizaje-Servicio y las alianzas entre centros educativos y entidades sociales y ayuntamientos es posible contribuir a una ciudadanía basada en la participación activa y en la mejora de la realidad social, haciendo más prácticos y útiles los aprendizajes, con responsabilidad social, exploración, acción y reflexión.

Las prácticas de aprendizaje-servicio (ApS) se ubican en cualquier materia, en el ejercicio de cualquier competencia, como una brújula que orienta el talento de nuestros y nuestras estudiantes hacia la solidaridad y el bien común.

Porque no sirve cualquier clase de talento. Los discursos seductores de la excelencia y la innovación en educación a veces parecen sin orientación que los llenen de sentido, que los trasciendan un poco. Talento, ¡claro que sí! Pero… ¿para llegar a dónde? 5

El ApS es un modelo pedagógico que facilita el desarrollo de contenidos, destrezas psicosociales y valores de una manera práctica, a través del compromiso con iniciativas de transformación social. Se configura también como una metodología adecuada para revertir y prevenir procesos de exclusión.

Las destrezas psicosociales son herramientas valiosas para enfrentarnos a los distintos desafíos que vamos a encontrar a lo largo de nuestra vida, pero necesitan de un manejo práctico para ser aprendidas. El ApS, por su carácter experiencial, es una metodología útil para capacitar a las personas en las habilidades para la vida. De la misma manera, tener como objetivo el desarrollo de las habilidades para la vida, que puedan dotar de aprendizajes más ricos y una mayor calidad a los proyectos de ApS.

Los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030) son una fuente inspiradora en los ámbitos en los que se desarrollen los proyectos de ApS, por lo que es indispensable tenerlos en cuenta a la hora de plantear nuestros proyectos.

No concebimos una educación que no esté basada en valores de convivencia, igualdad y democracia plena y debemos responsabilizarnos en plantear nuevas estrategias, seguir transformándonos como profesionales, como agentes sociales o institucionales, como mujeres y hombres para conseguir un mundo más igualitario y más justo. ¿Necesitamos más razones para experimentar el Aprendizaje-Servicio?

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Experiencias extremeñas de Aprendizaje-Servicio

Para responder al cómo de la aplicación de proyectos de ApS, mostramos 12 experiencias concretas desarrolladas en Extremadura en distintas etapas educativas. Aparecen las referencias de los centros y docentes implicados

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

  • “Plantación de árboles en el recinto de la piscina municipal con la implicación de la comunidad educativa”. (Escuela Infantil Zarapico, CEIP León Leal Ramos, IESO Vía de la Plata, AEPA, Universidad Popular, AMPA y Ayuntamiento). Proteger y restaurar el medio ambiente.
  • “Por el hilo se saca el ovillo”. (CRA Extremadura de Alconera: Alconera, Atalaya, La lapa y Valverde de Burguillos). Mejorar la cultura de la comunidad educativa y reconocer la contribución de las mujeres a la cultura y a la sociedad.
  • “Un pueblo de cuento 2.0”. (CEIP Nuestra Señora de Guadalupe, de la localidad de Burguillos del Cerro, AMPA, Ayuntamiento y Universidad Popular). Promover la participación de la infancia en el ámbito local.

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL

  • ”Más niñas a la escuela”. (IESO Vía de la Plata de Casar de Cáceres y comunidad del municipio de Casar). Empoderar a las mujeres y a las niñas. Cooperar con países en vías de desarrollo.
    “Misión Atenea”. (IES “Alba Plata” de Fuente de Cantos (Badajoz), SSAB, Oficina de Igualdad y Violencia de Género y el programa de Familias de la Mancomunidad Río Bodión). Sensibilizar y concienciar sobre la igualdad de género, la prevención de las violencias machistas y el apoyo a las víctimas de acoso y abuso sexual.
  • “Programa Intergeneracional”. (IES Jaranda. Jarandilla de la Vera. Cáceres). Fomentar el encuentro intergeneracional, facilitando espacios para el desarrollo de actividades conjuntas entre tres generaciones: menores, adolescentes y mayores.
  • “Edadismo-no”. APD Intergeneracional. (IES Al-Qázeres. F.P. de Servicios a la Comunidad. Ciclo de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Centro de Día de personas con Alzheimer y Deterioro Cognitivo). Investigar y reflexionar diferentes estrategias sobre la atención a las personas mayores para mejorar su calidad de vida.

ETAPA SUPERIOR

  • “Mirando la Ciudad Antigua de Cáceres con ojos de niña y niño”. (Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres). Futuros docentes enseñan a menores los tesoros encerrados en la Ciudad Antigua de Cáceres.
  • “Like a Girl. Stop Pigmalion”. (Facultad de Formación del Profesorado. Didáctica General. Grado de Educación Infantil. Curso de FP de Grado Superior de Imagen y Sonido del IES El Brocense de Cáceres). Combatir la desigualdad desde las aulas y combatir los estereotipos por cuestión de género en cuanto a la capacidad y el desarrollo profesional en niños de 3-6 años, utilizando los cuentos como recurso didáctico.

EXPERIENCIAS COMUNITARIAS

  • “Programa hacia el buen trato desde la acción comunitaria. El Calendario Violeta”. (Centros educativos de Casar de Cáceres: Escuela Infantil Zarapico, CEIP León Leal Ramos, IESO Vía de la Plata, AEPA, Universidad Popular, AMPA y Ayuntamiento). Abordar la incorporación de la perspectiva de género para el desarrollo local comunitario desde infantil.
  • “Igualdad Joven”. (Alumnado de Secundaria de Institutos, Oficina de Igualdad de Comarca, Centro de Profesores y Recursos de la Comarca de Zafra-Río Bodión, ACUDEX, Asociaciones locales de mujeres y de juventud, ayuntamientos). Sensibilizar, formar y capacitar al alumnado del medio rural como agentes de igualdad.
  • “Conecta Joven”. (Alumnado de Secundaria de Institutos, Oficina de Igualdad de Comarca, Centro de Profesores y Recursos de la Comarca de Zafra-Río Bodión, ACUDEX, Asociaciones locales de mujeres y de juventud, ayuntamientos). Combatir la brecha digital y de género.
  • “Cambiando el Futuro: Campañas locales contra la violencia de género”. (Institutos de Zafra, Los Santos de Maimona y Puebla de Sancho Pérez, ayuntamientos, asociaciones locales). Dinamizar a la juventud para que desarrollen actuaciones comunitarias por la igualdad y contra la violencia de género.

El Grupo Extremeño de Aprendizaje-Servicio y la Red Española de ApS

El Grupo Extremeño de Aprendizaje-Servicio fue creado en 2011 por Milagrosa Borrego Vázquez, directora del CPR de Zafra (Badajoz) y Marisa Lozano Gil, de la Asociación ACUDEX. Actualmente está integrado por 21 personas voluntarias representantes de centros educativos de Infantil y Primaria, institutos de Educación Secundaria, Formación Profesional, Universidad de Extremadura (Campus de Badajoz y de Cáceres), centros de profesores y recursos y las entidades sociales: Plataforma del Voluntariado de Mérida, Asociación OKOLA y ACUDEX.

Los objetivos del Grupo son promocionar la metodología del Aprendizaje-Servicio y apoyar y difundir las prácticas del ApS en Extremadura; realizar acciones formativas sobre ApS para mejorar las competencias del alumnado, profesorado, familias y entidades (asociativas, culturales, de desarrollo, ayuntamientos…) y promover la investigación en innovación sobre ApS en nuestra Comunidad Autónoma.

Sus líneas principales de actuación son la promoción del ApS y de las buenas prácticas desarrolladas en Extremadura, la Información y formación sobre la práctica y sobre el desarrollo proyectos de ApS, investigar sobre la metodología del ApS y participar en las actividades de la Red Española de Aprendizaje-Servicio y de su Comisión de ApS y Género.

Desde el 2011 se han desarrollado actividades de difusión e informativas, jornadas y talleres formativos sobre ApS y seminarios de apoyo a proyectos, investigación…

Destacamos las Jornadas de Aprendizaje-Servicio celebradas en 2018 y 2019 en las facultades de Formación del Profesorado y de Educación de Cáceres y de Badajoz, apoyadas por la Consejería de Empleo y Educación de la Junta de Extremadura.

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El Grupo Extremeño forma parte de la Red Española de Aprendizaje-Servicio desde 2014 y desde 2018 tenemos una representación en su Junta Directiva.

La Red Española de Aprendizaje-Servicio (RedApS) es una asociación sin ánimo de lucro que tiene como misión difundir el aprendizaje-servicio; potenciar la colaboración entre los grupos territoriales y representarlos frente a otras instituciones de carácter supralocal. Está constituida por personas de procedencia diversa: centros educativos, centros de formación de profesorado, entidades sociales, universidades, otras iniciativas locales…, todas ellas con un foco de interés común: promover y divulgar el Aprendizaje-Servicio. Y está formada por 17 grupos territoriales en 17 Comunidades Autónomas, entre ellas la extremeña, que se proponen impulsar el desarrollo del Aprendizaje-Servicio en sus territorios, constituidos también por personas y entidades de procedencia diversa.

Puedes compartir con nosotras el reto de extender el ApS en Extremadura y de que nuestra infancia y juventud aprenda, ofreciendo un servicio a la comunidad para transformar el mundo, nuestro mundo.

Marisa Lozano Gil
Coordinadora Grupo extremeño de Aprendizaje-Servicio e
integrante de la Junta Directiva de la Red Española de Aprendizaje-Servicio
grupoApSextremadura@gmail.com
https://aprendizajeservicio.net/

1 Definición aportada por el Centre Promotor Aprenentatge Servei de Cataluña

2 BATLLÉ, Roser. Aprendizaje Servicio: de la empatía a la fraternidad. Disponible en https://roserbatlle.net/wp-content/uploads/2018/04/ApS-de-la-empatia-a-la-fraternidad.pdf

3 BATLLÉ, Roser. Éxito educativo y compromiso digital. Disponible en https://roserbatlle.net/wp-content/uploads/2018/04/ApS-de-la-empatia-a-la-fraternidad.pdf

4 BATLLÉ, Roser. El curriculum Disponible en https://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/dudas-frecuentes/que-mania-con-%20el-curriculum/

5 BATLLÉ, Roser. <<Una brújula para orientar el talento>> [En línea] Ined 21. 16 de agosto de 2016. Disponible en https://ined21.com/una-brujula-orientar-talento/ 

6 Rubio, L. Guía zerbikas 0: Aprendizaje y servicio solidario. Guía de bolsillo. Zerbikas Fundazioa. Bilbao. 2008

 

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Viernes 7 de Junio de 2019

La felicidad… una televisión de 47 pulgadas

Héctor Colunga Cabaleiro, director Mar de Niebla-Asturias

Miembro de la Junta Directiva de REDAPS

Recuerdo aquella noche como si fuera hoy. Estábamos disfrutando de una rica cena en un mexicano de Barcelona. La conversación iba ganando profundidad pseudointelectual entre plato y plato. En ese momento un amigo suelta esa gran perla… “para mí la felicidad es una televisión de 47 pulgadas”. Lejos de parecer una broma, su argumento era expresado con la serenidad de alguien que cree y se cree lo que está diciendo. Ese día me hizo pensar mucho. ¿Cuánta gente puede sentir y vivir la vida soñando con teles de 47 pulgadas?…

Cuando pensamos en la educación, nuestro imaginario colectivo nos lleva directamente a construir una escuela, visualizar un libro de texto o evocar la voz de un profesor o profesora. Pensamos en ecuaciones, capitales del mundo o elementos de la tabla periódica. Queremos que niños, niñas y jóvenes sean los mejores  y sepan mucho para tener un buen empleo y poder comprarse una casa, un coche… ¿y una tele de 47 pulgadas?

A mí me gusta pensar en dónde está el alma y la intencionalidad de las cosas, de los procesos… ¿Dónde está el por qué, el para qué y el cómo? Y me niego a entender la educación como un proceso instrumental que busca generar seres individuales alejados del pensamiento crítico o de un enfoque hacia el bien común.

Quizás lo que en muchas ocasiones nos falte es entender la educación como un gran universo donde deben convivir multiplicidad de agentes, caminos, experiencias y oportunidades. Donde la comunidad juegue un papel referente y no testimonial. Donde se potencie el descubrimiento. Un universo infinito que también fortalezca nuestras competencias colectivas de ciudadanía. El sistema educativo tiene ese gran reto, esa gran tarea y responsabilidad.

Aquí es donde quiero poner de relieve el papel que jugamos las entidades, las asociaciones, fundaciones… la sociedad civil organizada, el tercer sector. Y dentro de todo el tipo de entidades que pueden existir, sobremanera aquellas que tienen base arraigada en el territorio, organizaciones que forman y conforman la realidad comunitaria de su entorno. Es en estos espacios donde se contribuye a vertebrar esas competencias colectivas ciudadanas. Pero veamos algunas.

Uno de los grandes retos que vivimos, y que el sistema educativo debe contribuir a resolver, es la convivencia. El entender y aprender que la diversidad enriquece, fortalece y ayuda a construir respuestas distintas. Vivir en una realidad homogénea no estimula la innovación, la cohesión o la proactividad. ¿Nos suenan algunas de estas palabras?… son factores claves en algo que nos encanta poner en negrita: el emprendimiento. Una cultura (o práctica) que solo se estimula desde la capacidad de acción que tenemos las personas, desde la experimentación, desde la resolución y transformación de aquellas cosas que pensamos se pueden mejorar.

Pero no se trata solo de convivir y tener capacidad de acción, algo que en muchas ocasiones nos sorprende es cómo hemos desaprendido a organizarnos. Tendemos cada vez más a esperar que las soluciones nos vengan dadas, que Google o Amazon nos ofrezcan el producto que nos resolverá todo. Una sociedad debe ser proactiva, y para ello debe entender y vivir con naturalidad la búsqueda de consensos, el trabajo en equipo, la mirada procesual. Debemos querer, poder y saber que se pueden hacer cosas; y para ello se necesita organización.

¿Por qué ocurren las cosas? ¿Por qué se pagan impuestos? ¿Cómo llega una camiseta a la estantería de una tienda? ¿Por qué hay más de un 20 % de personas en riesgo de exclusión y pobreza en nuestro país?… Todo tiene explicación. Todo puede ser respondido. Sin dudas, sin capacidad de replantearse lo que vemos y vivimos, nunca se podrán estimular muchas de las cosas que queremos que niños, niñas y jóvenes hagan en un futuro. Ese pensamiento crítico es vital para no vivir en un matrix manipulado. Es un elemento de protección en una realidad que va tan rápida que no nos permite disfrutar del maravilloso viaje que es la vida.

Estas son solo algunas de las competencias colectivas ciudadanas que desde las entidades día a día intentamos fortalecer. Un pequeño granito de arena a nuestro sistema educativo construido desde la educación no formal. Un trabajo que si se protegiera, potenciara y cuidara seguro que haría entender que la felicidad no es una televisión de 47 pulgadas.

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