UN ENCUENTRO DE PROYECTOS E ILUSIONES

IMG_1943El 30 de junio de 2017, la Fundación Princesa de Girona, quiso hacer un reconocimiento de una forma muy especial a varios proyectos de Aprendizaje y Servicio, invitándoles a una jornada de innovación y reflexión educativa llevada a cabo en Gerona y que tenía por título: “cómo educar el talento emprendedor”. En esta jornada, año tras año, cuenta con la participación de más de 700 docentes, equipos directivos y líderes de educación de todo el Estado.

Los proyectos de Aprendizaje y Servicio que asistieron, fueron proyectos que habían quedado como finalistas en la Edición de los premios de Aprendizaje y Servicio en el año 2016.

Estos proyectos continúan durante este curso, los cuales están en innovación constante y en proceso de mejora continua, por parte de los chicos y chicas, profesionales y de las familias. La procedencia geográfica eran de Cataluña, Navarra, País Vasco, Valencia y Asturias; estos pertenecen a centro públicos, concertados y entidades Sociales.

IMG_1945Por supuesto, detrás de cada proyecto, hay personas…. estas con muchas ganas de innovar e ilusionarse por este reto que tenemos entre manos que es educar.

Y estas personas que nos encontramos allí, al principio estábamos expectantes e ilusionadas, porque no nos conocíamos, no sabíamos lo que nos íbamos a encontrar…, y desde esta expectación comenzamos a crear grupo, a compartir experiencias, a reírnos y a plasmar en fotos nuestros primeros saludos y nuestros inicios de conversación.

Así poco a poco llegamos a la jornada, empezamos y continuamos el día con ponencias muy enriquecedoras e interesantes, que muestran las tendencias mundiales en el campo de cómo educar el talento ( www.educareltalentoemprendedor.org), los ponentes y los títulos que fueron transcurriendo a lo largo de la jornada, como pueden ser: Actitudes para un mundo nuevo, ¿qué educación queremos? ¿qué tecnología necesitamos?, innovamos y emprendemos en Europa, pedagogías ágiles, neuroeducación emprendimiento y talento…etc., fueron despertando en nosotras y nosotros inquietudes, sueños, reflexiones para materializarlas en los proyectos que estamos llevando a cabo en nuestros centros, y también nos confirmaban que íbamos por el buen camino, en nuestra apuesta por el Aprendizaje y Servicio.

IMG_1906El clima que se iba creando, las ponencias, profesionales que nos íbamos encontrando de otros proyectos y el ambiente general de la jornada nos llevó al grupo de ApS, a tener intensos y enriquecedores debates sobre educación, en concreto cómo los proyectos que estamos llevando a cabo, fomentan la creatividad, la disposición positiva para la innovación, la aceptación del fracaso, el trabajo en equipo, la cooperación y por supuesto, la convivencia.

También dialogamos sobre el papel de los profesionales, y como cuidar este papel, para poder mantener la motivación, para poder generar trabajo en equipo, redes que colaboran y se apoyan, porque nos parecían herramientas muy necesarias para poder continuar con este tipo de experiencias educativas en nuestros centros y así no perder de vista nuestro horizonte, el cual coincide completamente con la finalidad que tiene el Aprendizaje y Servicio, que no es otro que contribuir a que se despierte la pasión por el aprendizaje y que las chicas y los chicos encuentren y fomenten sus propias habilidades en distintos terrenos como pueden ser el competencial y el personal, para poder ser conscientes de su protagonismo en esta tarea de crear un mundo mejor.

En definitiva, esta jornada de “cómo educar el talento emprendedor”, ha permitido que varios proyectos de Aprendizaje y Servicio, de distintos puntos de España se encuentren, y como consecuencia de este encuentro, hemos reforzado red, hemos aprendido, nos hemos divertido y disfrutado mucho, nos hemos llevado ideas, ilusiones y fuerzas renovadas, y todo esto sin duda, lo trasladaremos a nuestros grupos impulsores de Aprendizaje y Servicio de cada Comunidad Autónoma.

Y por supuesto, agradecer a la Fundación Princesa de Girona y a la Red Española  de Aprendizaje y Servicio (REDAPS) , que hagan posible este tipo de reconocimientos. Estos permiten poner en valor a proyectos educativos que están cada uno desarrollándose en sus respectivos centros y que cuando salen de ahí, son reconocidos, son reforzados, cogen un impulso nuevo y se dan cuenta que hay una red detrás con una finalidad clara que es apoyar para que este contagio educativo del Aprendizaje y Servicio no se detenga y se sigan impulsando proyectos que generen aprendizaje, inclusión, compromiso social y en definitiva un mundo mejor.

Este encuentro no termina aquí, seguimos en contacto, nos llevamos varios propósitos y entre ellos seguir sistematizando estas experiencias de aprendizaje y servicio, también poder presentar estos proyectos a la siguiente edición de Premios Aprendizaje-Servicio 2017, y por supuesto que nos despedimos hasta el 1 de diciembre en Hospitalet que se llevará a cabo el X Encuentro estatal de Aprendizaje y Servicio, para reforzar nuestra tarea junto a muchos otros profesionales del mundo educativo y que formamos parte de esta red, la Red Española de Aprendizaje y Servicio. (REDAPS).IMG_1942

(De nuestra corresponsal CLOTY LOPEZ)

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El Ayuntamiento de Madrid firma un convenio con ocho universidades para promover el Aprendizaje Servicio

IMG_1920La alcaldesa de Madrid, Manuela Carmena, ha firmado acuerdos con ocho universidades españolas, cinco de ellas madrileñas. Quieren implantar proyectos de Aprendizaje-Servicio.

Este convenio lo han suscrito los rectores Carlos Andradas (Universidad Complutense); Guillermo Cisneros Pérez (Universidad Politécnica); Rafael Garesse Alarcón (Universidad Autónoma); Juan Romo (Universidad Carlos III); Javier Ramos López (Universidad Rey Juan Carlos I); Fernando Galván (Universidad Alcalá de Henares); Alejandro Tiana (UNED); y Carlos Nombela (Universidad Internacional Menéndez Pelayo).

OFICINA MUNICIPAL APS

IMG_1918Para materializar el acuerdo, el Ayuntamiento establecerá una oficina que servirá de puente entre las universidades y las áreas de Gobierno y Juntas de Distrito para coordinar los programas, mientras que cada universidad nombrará un interlocutor, encargado de coordinar la actividad de los alumnos en la institución.

Estos interlocutores configurarán la comisión técnica APS dentro de la Conferencia de Rectores de las Universidades Madrileñas, a las que se suman también la UNED y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo.

Los proyectos que se desarrollen podrán partir tanto del propio Ayuntamiento como de las universidades. Desde la Oficina Municipal APS se establecerán reuniones conjuntas entre el profesorado responsable de cada proyecto y los gestores municipales competentes en la materia, para determinar los requerimentos, calendario, viabilidad, ejecución y evaluación de la iniciativa.

En virtud de este acuerdo, los universitarios de Madrid realizarán servicios a la comunidad como complemento de su aprendizaje académico. El convenio, que tendrá una duración inicial de cuatro años, aunque luego podrá prorrogarse, traduce oficialmente los proyectos piloto que se han venido desarrollando durante el último año, que fueron desgranando los rectores asistentes.

DANDO SENTIDO A LOS APRENDIZAJES

IMG_1919El rector de la Universidad Politécnica de Madrid, Guillermo Cisneros, ha ensalzado -como portavoz de los rectores- este plan que permitirá compaginar el aprendizaje académico con “la mejora de la calidad de vida y la inclusión social”.

Es una oportunidad para extender nuestra colaboración como universidades públicas al entorno en el que nos radicamos”, ha indicado este rector, que ha concretado los ámbitos sanitarios, educativos o el del desarrollo de infraestructuras verdes podrían contar con el apoyo de los universitarios.

Según ha explicado la alcaldesa de Madrid, el intercambio permitirá a los alumnos dar contenido a lo aprendido en las aulas y ganar experiencia, y la sociedad se beneficia porque contribuirá a la mejora de su calidad de vida sin que suponga coste alguno para las arcas municipales.

Como ejemplo de los programas de aprendizaje-servicio, la vicerrectora de la Universidad Menéndez Pelayo ha expuesto el plan de esta institución para que los estudiantes de uno de sus máster colaboren con el control de especies invasoras en los parques de Madrid, de manera que la comunidad de beneficie del aprendizaje de los estudiantes.

Entre estos proyectos está uno de apoyo al pequeño comercio en Vicálvaro, donde los universitarios supuestamente han ayudado a elaborar estrategias; otro de asesoramiento a las empresas ubicadas en los viveros municipales, la conservación de plantas, el fomento de hábitos saludables en un entorno urbano o las llamadas “clínicas jurídicas” de asesoramiento legal sin costes a personas en riesgo de exclusión.

 UnknownCarmena puso énfasis en la simbiosis de la iniciativa y en la conveniencia de “eliminar la distancia entre universidad y sociedad”, que trabarán ahora “una relación muy directa”: los universitarios tendrán “un aprendizaje mucho más intenso y rico” y las pequeñas empresas y la sociedad en general se beneficiarán del conocimiento atesorado por los estudiantes.

Video de TELEMADRID

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TERCERA EDICION DE LOS PREMIOS APRENDIZAJE SERVICIO 2017

Flyer Premios ApS 2017 vertical

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PROYECTOS ApS. RELACIONES INTERGENERACIONALES en ARTA , BALEARES

actualidad

PROYECTO 1: TEJIENDO UN MUNDO MEJOR

Foto 1Tejiendo un mundo mejor es un proyecto para fomentar la relaciones intergeneracionales a través de acciones solidarias conjuntas. Surgió de la necesidad urgente de ayudar a los refugiados y desplazados de la guerra de Siria. En colaboración con el Ayuntamiento, la ONG local Artà Solidari y muchos voluntarios, nuestros alumnos fabricaron mantas de lana para enviar a Siria. Antes, durante y después del proceso se han trabajado los valores de la solidaridad, la no-violencia y la cooperación en clase. Las abuelas y madres han participado en talleres de punto para enseñar a todos a hacer punto, ganchillo y costura en la clase y en muchas QUEDADAS en el pueblo. En 1º ciclo, se llevó a cabo un estudio de los orígenes de la lana, el cuidado de las ovejas y contamos con un abuelo granjero que venía cada viernes a Sheepdog Friday, con su perro ovejero.

Habiendo creado unos enlaces fuertes y motivadores entre las personas mayores y nuestro pequeños, se decide continuar con más acciones , usando la lana y el punto para unirnos .

Foto2Se crea una gran instalación de URBAN ART con fundas para árboles tejidas de multicolor para celebrar los derechos de la mujer el día 8 de Marzo. Los alumnos de Tecnología son los encargados de recoger los datos de tamaño y medidas además de crear el mapa o plano de los árboles. Se trata de una instalación muy colorida y llamativa para reclamar la igualdad . Los medios de comunicación, IB3, Canal 4, y la prensa Diario de Mallorca han publicado esta iniciativa, así ayudando a difundir el mensaje aún más. La revista ESCUELA y la publicación APABAL en inglés también.

 

PROYECTO 2: EL EFECTO MARAVILLOSO

Foto3El Efecto Maravilloso -Se trata de consolidar las relaciones intergeneracionales y ampliar la colaboración con otras personas y entidades para una gran campaña de color LILA a favor de la igualdad.

Por un lado, se crea la instalación artística de la Vía Lila- Las calles principales tienen sus árboles con fundas tejidas de lana( hechas en colaboración en las 3 escuelas, la guardería y con las abuelas y personas voluntarias). El día 8 de marzo, el Ayuntamiento, la ONG Artà Solidari, las escuelas y los Institutos participan en la decoración colaborativa del pueblo. Carteles, mensajes, dibujos reclaman la igualdad . Los alumnos del Instituto participan con su estudio de canciones y letra no machista. Resumiendo, se intenta conseguir el máximo número de participantes, desde los más pequeños hasta los adolescentes, padres y abuelos para conseguir el máximo nivel de concienciación.

Foto4Por otro lado, en conjunto con el Taller de Memoria organizado por Afers Socials de la Consellería de Mallorca , se lleva a cabo otro tipo de actividades con un grupo de mujeres mayores de Artà. Se trata de un intercambio de experiencias y conocimientos entre grandes y pequeños. Los alumnos de 2º han estudiado (Sociales) las 7 maravillas del mundo y comparten el aprendizaje con las abuelas. A través de charlas y mini-entrevistas, aprenden cómo era la escuela antes, cómo ha cambiado la sociedad etc…Lo más importante es la comunicación y el fomento de la amistad y el respeto para las personas de edad avanzada . Muchas mujeres son viudas y muchas nos cuentan que sus hijos trabajan y viven lejos. Ayudar a reducir los efectos de la soledad y el aislamiento es uno de los objetivos principales del proyecto ApS Efecto Maravilloso. Las acciones colaborativas , o bien tejiendo mantas para refugiados, o bien para las fundas decorativas para el día de la Mujer, no solo combaten la soledad sino también crean la sensación de utilidad y de pertenencia a una comunidad.

El Efecto Maravilloso, tiene como objetivo despertar la conciencia de los jóvenes que también pueden y deben sentirse parte de esta comunidad. En resumen, juntando fuerzas y esfuerzos por toda la comunidad, por todas las edades, se puede llegar a conseguir un efecto realmente maravilloso.

 

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Ya están disponibles las bases de los Premios APRENDIZAJE SERVICIO 2017 en todas las lenguas del estado.

Si las estabas esperando para difundir la convocatoria en tu comunidad, ya tienes a tu disposición las base de los PREMIOS APRENDIZAJE SERVICIO 2017 en castellano, catalán, euskera, gallego.

http://aprendizajeservicio.com/#

PREMIO_APS_2017-V1

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Cómo descubrir toda la poesía del callejero de Gijón (a pie o en bici)

actualidad

ies2Alumnos de 1º y 3º de la ESO del RIES Jovellanos propondrán a la alcaldesa una ruta turística y cultural a partir de un programa piloto que busca implicar a libreros y hosteleros

Los grandes poetas no solo habitan en sus libros o en los libros de texto. Aunque no se les lea demasiado, el callejero de cualquier ciudad está cuajado de sus nombres. Se puede vivir toda una vida en calles que recuerdan a Góngora, Miguel Hernández o Ángel González sin haber leído uno de sus versos, sin saber incluso que fueron poetas. Pero la familiaridad con los nombres y las calles ya es algo. Y en ese punto de partida ha basado Natalia Cueto Vallverdú, profesora de Lengua y Literatura del RIES Jovellanos de Gijón, un proyecto didáctico piloto que se desarrolla en aulas de primer y tercer curso de la ESO, que busca también trascender los muros del instituto y llegar al resto de la ciudad y a otros centros educativos. Lo han bautizado Gijón, callejero poético, y los propios alumnos lo describen mejor que nadie como «una experiencia de aprendizaje-servicio» que busca «fomentar un Gijón literario que combine el aprendizaje con una propuesta de ocio».
Así lo explica una carta que la alcaldesa de la ciudad, Carmen Moriyón, recibirá el próximo lunes en el curso de una entrevista en la emisora de radio Onda Cero. La ha redactado Saray Trabanco Suárez, alumna de 1º F, a partir de las aportaciones de los 18 los alumnos de su clase, implicada desde hace semanas en el proyecto junto a otros tantos de 1º C y varias aulas de tercer curso de ESO. Juntos han desarrollado un proceso que por el momento se plasma en una muestra que se inaugura mañana en la sala de exposiciones del Jovellanos y que sus jóvenes autores serán los encargados de presentar a sus compañeros de otros cursos en visitas guiadas.

Mapa, verso y ruta

Partieron del mapa de la ciudad para localizar en él todas las calles con nombres de poeta. Cada alumno eligió una calle y a partir de ahí empezó la tarea. Primero, la individual: una visita documentada fotográficamente, la búsqueda de información sobre el autor o la autora, la realización de un collage y un caligrama a partir de un poema suyo; después, el trabajo de grupo, que consistió en la elaboración de varios mapas con rutas basadas en las distintas épocas poéticas: Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Generación del 27… Además, vincularon a cada zona de la ciudad una biblioteca pública y una librería de referencia, apartado este último en el que el proyecto cuenta con la colaboración con la Asociación de Librerías de Asturias (ASLA). Todo ello se muestra en los murales confeccionados por cada equipo, eje de la exposición en la que también se incluyen, entre otros materiales, una selección de libros de poesía aportados por la biblioteca del centro y las fotos de los alumnos en sus respectivos trabajos de campo.
Son estas rutas las que el proyecto propone a Carmen Moriyón como posibles recorridos turísticos para el público familiar y juvenil señalizados «con visita y charla formativa» para «mejorar la cultura literaria» en los que se buscaría implicar justamente a los libreros, pero también a los hosteleros con la elaboración de «menús literarios» relativos a cada recorrido y en el que los propios estudiantes podrían participar como formadores-guías. La iniciativa pone también el acento en la movilidad sostenible, al promover el desplazamiento a pie o en bicicleta.
Todo el programa -que también se va a hacer llegar a la consejería de Educación para su posible implantación en otros centros educativos de Asturias- parte del llamado Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) integrado en la Programación General Anual. Según explica Natalia Cueto, amplifica el aprendizaje de los contenidos formales de la asignatura de Lengua y Literatura: estudio de la poesía, análisis y dramatización de poemas, aptitudes para la comunicación lingüística, el debate o la escucha activa, incluso la redacción de correspondencia formal como la carta escrita a la alcaldesa. Pero, a partir de ahí, se incluye otro grupo de «competencias clave», con la de «aprender a aprender» y el las metodologías de aprendizaje activo en su eje: competencia digital, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor…

Aprendizaje-servicio
A partir de estas últimas, la profesora hace hincapié en el llamado «aprendizaje-servicio». Una de sus máximas promotoras en España, la pedagoga Roser Batllé lo describe como «una manera de aprender haciendo un servicio a los demás, a la comunidad» que desborda los límites del aula y conecta al alumnado con su entorno social. En este caso: los libreros -cuya participación pasará el curso que viene por actividades en las aulas-, los hosteleros, los servicios turísticos de la ciudad, los propios vecinos, que redescubrirán sus calles y refrescarán su cultura literaria.
Así ha sucedido a los propios alumnos. Claudia Fernández -que además ha diseñado un cuidado logotipo para Gijón, callejero poético- vive en la calle Quevedo, de quien «sabía que escribía poesía, pero no sabía qué género» hasta ahora. Su soneto A una adúltera, poema que ha escogido para su trabajo individual, le parece «muy bien escrito». A David Morán le han emocionado las Nanas de la cebolla de Miguel Hernández, y del mismo modo otros de sus compañeros y compañeras han descubierto a San Juan de la Cruz, Larra, Rosalía de Castro o Gloria Fuertes. También, en no pocos casos, las calles y los barrios donde se les honra aunque no se los lea y se los disfrute. Una carencia que este pequeño comando de nuevos lectores de poesía está dispuesto a combatir, poeta por poeta, a pie de calle. Si la alcaldesa da el lunes su permiso, claro.

(Fuente: J.C. CEA. LA VOZ DE ASTURIAS 25/5/2017)

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Informe “Para qué educamos”

inform paraqueEl objetivo del informe es plantear las bases de un éxito escolar más amplio, que integre otras dimensiones además de las basadas en el rendimiento o las competencias académicas.

Madrid, 25 de mayo de 2017.  Los centros escolares de referencia en innovación educativa en España tienen en común nueve prácticas y metodologías pedagógicas que ayudan a impulsar el éxito escolar. Así se recoge en el informe ‘¿Para qué educamos?’, elaborado por la Fundación PwC, con la colaboración de Ashoka, el observatorio de Educación de la URJC y la Fundación Cotec -a partir de la metodología de Strategy&, la consultora estratégica de PwC-, que ha sido presentado hoy.

¿Cómo sabemos cuándo está funcionando una escuela? ¿Qué determina que un centro educativo sea de éxito? Son algunas de las preguntas que trata de responder el informe, que tiene como objetivo plantear las bases de un éxito escolar más amplio, que integre otras dimensiones más allá de aquellas basadas en el rendimiento y competencias académicas. Además de describir las demandas actuales de los actores clave en educación y sentar los principios básicos de este modelo educativo, el informe desgrana nueve prácticas que ya están impulsando un éxito escolar más amplio y que han sido identificadas a partir de la investigación en once centros de referencia en innovación educativa. Son las siguientes:

 

  1. Desplazar el foco del profesor al alumno. En este modelo, el estudiante se convierte en un agente activo que descubre y comparte el conocimiento y el aprendizaje. El profesor pasa a ser una figura de apoyo, que guía el proceso de investigación de cada alumno. Esta práctica refuerza la autonomía y responsabilidad del alumno sobre su aprendizaje, promueve el liderazgo interno y la reflexión, y da lugar a una asistencia más personalizada por parte del profesor.
  2. Aprendizaje cooperativo como metodología integral. Este método se basa en las dinámicas de trabajo grupal, que ya están presentes en un gran porcentaje de centros. La diferencia radica en que en los centros analizados estas dinámicas se implantan como metodología integral de trabajo que forma parte de la identidad del centro. En estas, cada alumno tiene una función, de forma que se establece una conexión y dependencia entre ellos, lo que facilita el desarrollo de habilidades sociales y cívicas. 
  3. Aprendizaje basado en proyectos. Esta técnica, con foco en la interdisciplinaridad, se centra en la resolución de problemas expuestos por uno o varios docentes o en temas propuestos por el propio alumno. Se persigue la motivación del alumno y su implicación en el proyecto para estimular su iniciativa, su autonomía y una mentalidad abierta.
  4. Mayor importancia de la tutoría. Aunque la figura del tutor ya está contemplada en la educación actual como una herramienta de conexión más personalizada con el alumno, suele ser una figura menor, complementaria, o enfocada en materias exclusivamente curriculares. En este modelo la tutoría pasa a convertirse en un elemento principal y una parte comprometida con el aprendizaje del alumno, que permite trabajar muchos aspectos, más allá de los puramente académicos.
  5. Inclusión y atención a la diversidad. El objetivo de esta práctica es proporcionar un entorno inclusivo en el que los alumnos, con diferentes capacidades y necesidades, puedan desarrollar su máximo potencial. En esta metodología, la adaptación a las diferentes realidades de los alumnos tiene lugar en la propia aula: su composición refleja la diversidad del contexto de la escuela, y los tratamientos hacia los estudiantes se adecúan atendiendo a su realidad.
  6. Cooperación entre el centro, las familias y la comunidad. Esta práctica entiende la educación como un proceso integral del alumno, que no se limita sólo al tiempo o espacio de la escuela. En este proceso, la escuela entabla relación con los demás entornos y promueve actividades entre ellos. En especial, el compromiso y la participación de las familias figura en informes y estudios como uno de los predictores más potentes del éxito escolar.
  7. Valoración de competencias que complementen la evaluación académica. La evaluación por competencias busca plasmar los resultados de la formación que se da más allá de los rendimientos académicos. Para ello, los centros analizados utilizan rúbricas propias a partir de documentación generada por el alumno o el profesor. Estas no solo se limitan a recoger conocimientos o habilidades personales, sino que preparan al alumno para la vida en sociedad, o el respeto por el medio ambiente.
  8. Procesos de evaluación que ayudan a aprender al alumno. La llamada ‘evaluación formativa’ hace hincapié en que los procedimientos de evaluación contribuyan al aprendizaje del estudiante, y no solo a medirlo. Se busca que los alumnos tengan control sobre su propio aprendizaje –que aprendan a aprender-, y se impliquen activamente en él.
  9. Autoevaluación, evaluación entre iguales y del profesorado. Más allá de la tradicional evaluación del profesor sobre su materia, la autoevaluación –los estudiantes evalúan su propio aprendizaje-, la evaluación entre iguales –recoge opiniones y críticas constructivas de los compañeros-, y la evaluación del profesorado –los profesores emiten una evaluación en conjunto-, abarcan un mayor número de enfoques y tienen una influencia positiva en el aprendizaje y la enseñanza. Además, algunos estudios han relacionado su puesta en práctica con un mejor desempeño académico.

“Es necesario definir un nuevo marco en el que la educación pueda adaptarse a las exigencias y necesidades del presente y futuro del alumnado, ampliando los tradicionales enfoques por conocimientos”.

Jesús Díaz de la Hoz, presidente de la Fundación PwC

Por su parte, David Martín Díaz, co-director de Ashoka España y director de educación de Ashoka considera  que necesitamos redefinir lo que entendemos por ‘éxito escolar’: “Solo un modelo más amplio de evaluación permitirá asegurar que la experiencia vital de los niños, niñas o adolescentes les active como agentes de cambio”.

Para Pilar Laguna Sánchez, decana de la FCJS y directora del Observatorio de Educación de la Universidad Rey Juan Carlos, “este proyecto busca poner las bases de un modelo de éxito escolar más amplio que sobrepase los rendimientos académicos y que incorpore otros valores y competencias educativas más acordes a la realidad actual y futura a través de la innovación educativa”.

Ainara Zubillaga, directora de educación y formación de la Fundación Cotec asegura  que “hay que avanzar a nuevos modelos de innovación, modelos emergentes que suponen un reto en la elaboración de nuevos marcos de evaluación y panales de indicadores. Esta diversidad de fenómenos, sectores, agentes o dimensiones que no responden a los indicadores tradicionales, pone de manifiesto la necesidad de avanzar también hacia la diversidad de indicadores”.

Puedes bajarte el informe en este enlace

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Ha visto la luz el nro. 3 de la revista RIDAS. Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio

RIDAS2017Recogemos el editorial que presenta este número a cargo de Nieves Tapia, Directora de CLSAYS.

Puedes bajarte la revista en este link 

Editorial

Una revista en crecimiento

María Nieves Tapia, Directora, CLAYSS

Este nuevo número de RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio marca una etapa de crecimiento significativo para una publicación que cumple tres años, pero que es fruto del largo camino de más de una década de trabajo compartido por la Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio y más recientemente por la Red Universitaria de Aprendizaje Servicio española.

En 2005, la naciente Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio se propuso desde su documento fundacional ser “un espacio de aprendizaje, de articulación, ejecución, sensibilización e investigación, de oportunidades para el desarrollo y apoyo para el aprendizaje-servicio”1. En un tiempo relativamente corto para lo que implica visibilizar una innovación educativa, el aprendizaje servicio –o aprendizaje-servicio solidario, como lo denominamos en muchas partes de América Latina- ha generado redes y políticas nacionales y regionales, y congregado a más de un centenar de miembros – organizaciones sociales, Universidades, organismos gubernamentales e internacionales- de América Latina, España y los Estados Unidos.

Pensada como una comunidad iberoamericana, en los últimos años nuestras redes han atraído la atención de otros países y continentes, y de alguna manera ello se ve reflejado en este número de RIDAS. Por primera vez, la revista incluye autores de tres países no iberoamericanos: Alemania, Eslovaquia y Rumania. Nos parecen sumamente auspiciosas estas presencias, ya que indican que –a diferencia de tantos espacios en los que los hispano-parlantes quedamos encerrados en nuestra propia comunidad lingüística- RIDAS puede ser al mismo tiempo la primera revista académica sobre aprendizaje servicio publicada en castellano y catalán, y simultáneamente atraer a autores de otras regiones.

Otros rasgos auspiciosos de este tercer número de RIDAS es la cantidad de países representados (6 países iberoamericanos y tres de otras regiones), y la presencia de artículos realizados en colaboración entre instituciones de diversos países. La variedad de proveniencias contribuye a enriquecer las perspectivas y a generar nuevos debates, y las colaboraciones muestran la vitalidad de las redes que hoy vinculan a educadores, investigadores y líderes sociales involucrados en el movimiento pedagógico mundial del aprendizaje-servicio.

Como en los números anteriores, RIDAS incluye una sección de investigaciones y otra de experiencias, como expresión de una propuesta pedagógica que se ha ido delineando en el diálogo entre las prácticas y la reflexión teórica, entre la acción y la investigación. A diferencia de algunas propuestas pedagógicas que sólo han florecido en los documentos ministeriales o los escritorios universitarios, la pedagogía del aprendizaje servicio nació y crece antes que nada de la práctica de docentes y estudiantes, que en muy diversos contextos culturales han superado las fragmentaciones tradicionales de los sistemas educativos entre el dentro y el afuera de las instituciones educativas. Cuando la comunidad se vuelve un espacio de aprendizaje y el aula un laboratorio de participación, se superan las falsas antinomias entre formación científica y formación para la ciudadanía, entre excelencia académica y compromiso social, entre calidad e inclusión educativa.

Quisiera señalar que esta rica tercera entrega de RIDAS coincide con cinco aniversarios significativos para la comunidad iberoamericana del aprendizaje servicio en 2017:

– Los 110 años del primer sistema institucional de extensión universitaria en América Latina, en la Universidad de La Plata, Argentina. El movimiento extensionista latinoamericano, difundido por el movimiento de reforma universitaria que cumplirá su centenario en 2018 constituye sin duda uno de los antecedentes más directos y un campo de desarrollo fértil para el aprendizaje servicio.

– El centenario de la Constitución mexicana, que en su artículo 5 establece el mandato del Servicio Social para los graduados universitarios. Institucionalizado en la UNAM en 1936 y reglamentado a nivel nacional en 1945, el Servicio Social mexicano ha sido un punto de referencia significativo para la legislación y la práctica de muchos de

Editorial. RIDAS, Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 3, 1-3. DOI 10.1344/RIDAS2017.3.1 2

nuestros países, y también en los últimos años un espacio para el desarrollo de fecundos proyectos de aprendizaje-servicio.

– Los 20 años de los Seminarios Internacionales de Aprendizaje-servicio organizados en Buenos Aires, que dieron origen a las políticas educativas nacionales de aprendizaje servicio en Argentina, y se han ido convirtiendo en un punto de encuentro no sólo regional sino también mundial.

– Los 15 años de la fundación de CLAYSS, Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario.

– Los 10 años del primer Premio Presidencial de Educación Solidaria de Uruguay, inicio de una política pública nacional de promoción del aprendizaje-servicio que hoy se encuentra en expansión.

Finalmente, quisiera concluir con un gracias especial a la Universidad de Barcelona por su continuo apoyo a la revista, y la enorme gratitud de todo el Consejo de Dirección a los amigos y colegas que han contribuido con este número, ya sea como autores, como revisores, y a todos aquellos involucrados en la producción de este tercer número de RIDAS.

 

CONTENIDO

ARTICULOS:

Monike Gezuraga, María Alejandra Herrero
Rosa M. Rodríguez-Izquierdo, María Cabillas, Virginia Martínez
María del Mar Lorenzo, Ígor Mella, Jesús García, Cristina Varela

EXPERIENCIES Y TESTIMONIOS

Patricio Alonso Cea, Marcia Muñoz, María Bull, Claudio Oyarzo, Frank Sanhueza

RESSEÑAS

Laura Lucchetti

 

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YA SE HA CONVOCADO EL PREMIO APRENDIZAJE-SERVICIO 2017. ¡ANIMATE A PARTICIPAR!

Logo Premio ApS

La Red Española de Aprendizaje-Servicio, Fundación Educo y Editorial Edebé vuelven a impulsar la convocatoria Premio Aprendizaje-Servicio 2017, dirigida a centros de educación Infantil-Primaria, ESO-Bachillerato y Formación Profesional, así como a entidades sociales que estén desarrollando prácticas de aprendizaje-servicio.

Son prácticas que unen éxito educativo y compromiso social. En ellas, niños, niñas y jóvenes se implican en acciones solidarias destinadas a mejorar su entorno al tiempo que fortalecen conocimientos, habilidades, actitudes y valores: aprenden haciendo un servicio a la comunidad.

  •  Plantando árboles, aprenden acerca de los bosques y el paisaje, la desforestación, el cambio climático…
  •  Montando una campaña de donación de sangre, aprenden sobre los grupos sanguíneos, los componentes de la sangre y su función en el organismo, las transfusiones…
  •  Creando un itinerario turístico con códigos QR, aprenden acerca del patrimonio artístico y urbanístico de su población, sobre historia, sobre tecnología móvil… 
Y en todas estas experiencias, además, aprenden esfuerzo, organización, trabajo en equipo, toma de decisiones, solidaridad, empatía, habilidades comunicativas… 
Hay muchas razones que explican el boom del aprendizaje-servicio, pero probablemente la más significativa es que funciona y se difunde boca a oreja. El profesorado relata mejores resultados académicos y mejor clima de convivencia en las aulas cuando aplica esta metodología. 
Desde la web http://www.aprendizajeservicio.com se accede a toda la información y se presentan los proyectos. Hay tiempo hasta el 30 de septiembre 2017. 
Si conocéis educadores implicados en desarrollar el talento de los chicos y chicas al servicio del bien común, ¡animadles a presentar su proyecto!.

logo entidades premios

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Video resumen del Encuentro Aprendizaje Servicio 2016 en Gijón

Video resumen del Encuentro Aprendizaje Servicio 2016 en Gijón en el paraninfo de la Universidad Laboral.
En el marco del mismo se entregaron los II Premios Aprendizaje Servicio.

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