El 15 de SEPTIEMBRE, domingo, finaliza el plazo para presentar tus proyectos a los PREMIOS APS 2019

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Entrevista a NIEVES TAPIA,socia de honor de la REDAPS, en el periódico LA VANGUARDIA

“Los jóvenes aprenden más si ven que pueden cambiar su entorno”

Nieves Tapia, experta en la pedagogía de aprendizaje y servicio


“Los jóvenes aprenden más si ven que pueden cambiar su entorno”
Nieves Tapia (Llibert Teixidó)
C. FARRERAS, BARCELONA

 

La argentina Nieves Tapia es una de las mayores embajadoras del aprendizaje y servicio (ApS) en el mundo, una propuesta pedagógica que combina el currículo académico con el servicio comunitario. Invitada por el grupo editorial Edebé, vino a España hace unos meses para encontrarse con escuelas y explicar que cuando los niños y adolescentes se ponen a pensar cómo pueden contribuir a mejorar algún asunto de su comunidad desencadenan un efecto dominó de beneficios: aumentan la motivación escolar, mejoran el rendimiento académico, su autoestima, la responsabilidad para con los vecinos y su ciudad. Y la comunidad los ve con otros ojos. Tapia coordinó los programas nacionales de aprendizaje y servicio en Argentina desde finales de los años noventa, fundó el Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario y ocupa un puesto en la comisión directiva de la Ianys (International Association for National Youth Service).

Contenidos del currículo

“No hay que poner énfasis en los valores, hay que perseguir objetivos curriculares”

¿El ApS es como un voluntariado?

Más, porque tiene objetivos de aprendizaje concretos sobre materias curriculares como lengua, matemáticas, ciencias, historia… Se desarrollan competencias, se investiga, se reflexiona sobre la práctica… Es más que un acto solidario.

Parece un aprendizaje por proyectos.

Es un aprendizaje por proyectos, pero también consiste en una pedagogía que obliga a hacer que la solidaridad no sea sólo un contenido, sino una forma participativa de estar en la sociedad. Obliga a mirar alrededor y actuar. Diseñar un plan y ejecutarlo. Y esto puede hacerse desde párvulos.

¿Puede poner algún ejemplo?

Hubo un gran incendio en el sur de la Patagonia y los alumnos de Villa Futalaufquen decidieron repoblar el parque nacional. Eso requirió una investigación sobre el tipo de plantas adecuadas y cómo plantarlas, cómo contactar con la administración… O le podría hablar de la investigación científica que realizaron los alumnos del pueblo Ramona, también en Argentina, que descubrieron la alta contaminación del agua de los pozos y presentaron su estudio al Gobierno que instaló una potabilizadora. Ahora, los vecinos pagan una tasa por el agua que consumen que va directamente a los proyectos de esa escuela. O le hablaría de otro colegio en el que los chicos decidieron diseñar una silla de ruedas para personas que conocían en su comunidad. El profesor decía que “con trabajos tradicionales, los estudiantes trabajan para aprobar, con la silla de ruedas trabajan, aprenden, y se motivan para aprender”.

¿Aprendieron contenidos del currículo?

Desde luego, si no la silla de ruedas no funciona. La evaluación rigurosa es fundamental. Debe evaluarse el impacto en la comunidad y los objetivos curriculares definidos previamente en el centro. El riesgo es poner énfasis en los valores y perder de vista la importancia del contenido.

¿Impacta en los chavales?

Mucho, porque les conecta con una realidad, muchas veces ignorada, que evidencia unas necesidades del barrio, pueblo, ciudad. En capas menos favorecidas convierte a chavales que antes se sentían sólo víctimas en ciudadanos activos. Ven su capacidad de cambiar e influir en su entorno y descubren que son capaces de hacer grandes cosas. Ese fortalecimiento de la autoestima revierte en el rendimiento escolar y en sus expectativas vitales.

¿Eso está medido?

Según estudios, el rendimiento escolar aumenta un 10%. Pero eso no es lo más importante. En Chile, por ejemplo, escuelas con deserciones del 70% están ahora en el 2%. Aprender así, engancha.

Les obliga a agudizar la mirada sobre la ciudad.

Eso es un problema para la administración. Le contaré que en el año 2000 ganó un premio una escuela infantil que decidió criar truchas en su jardín para repoblar el río cercano y contribuir a la calidad del agua. Con ello mejoró el turismo y el empleo. Recogió el premio una niña de 5 años que tomó el micro y le dijo espontáneamente al presidente: “Señor, ahora usted cuide el agua del río o se nos morirán los pececitos”.

Esta forma de aprender parece exigente con los profesores no acostumbrados a trabajar por proyectos.

Les obliga a confiar en sus alumnos, a salir de la seguridad del aula y a prepararse a no tener respuestas. Tienen que ponerse a estudiar con ellos. Hablar con las administraciones y con entidades sociales. Es un cambio de rol. Trabajar en la incertidumbre y dedicar mucho tiempo. Hay que acompañarlos. Muchos empiezan con entusiasmo, pero la buena voluntad tiene un límite.

Dice que el ApS puede impulsarse desde párvulos, pero ¿cuándo se acaba?

En España no hay políticas universitarias que impulsen el ApS, pero sí hay experiencias. En Barcelona, la carrera de Educación, por ejemplo. Pero es cierto que aquí está más extendido en secundaria. En otros países como Chile, México, Colombia, Costa Rica, Sudáfrica, y muchos países asiáticos, se está incorporando. Harvard tiene ApS obligatoria. Con el huracán Katrina los seguros no querían pagar los desastres porque decían que no estaba en las pólizas. Y los alumnos cambiaron eso. Puede que Harvard no sea solidaria como entidad, pero sí han comprobado que esta metodología funciona.

¿Y no tranquiliza la conciencia de las clases más favorecidas sin que en el fondo se combata con la desigualdad?

Existe ese riesgo. Por eso el concepto de reflexión sobre la práctica es crítico. Por ejemplo, si hay un proyecto sobre el desplazamiento por inundaciones, podría debatirse, ¿por qué siempre les toca a los mismos?

Hay gente que de natural es más solidaria que otra. Quizás esta materia no les motiva.

No he encontrado ninguna escuela que dijera que un alumno se negó a participar. En cambio muchos descubren una realidad que les sorprende. Por otro lado, rescata la voz del adolescente en la comunidad. En algunas urbes,ser joven y, sobre todo varón, es sinónimo de ser peligroso. En una escuela marginal, los adolescentes organizaron teatro leído para ancianos y niños. Los adolescentes, antes vistos mal, acabaron siendo “los de la escuela de loslibros”.

 

Fuente: LA VANGUARDIA 19/8/2019. https://www.lavanguardia.com/vida/20190819/464143661488/los-jovenes-aprenden-mas-si-ven-que-pueden-cambiar-su-entorno.html?fbclid=IwAR22KPTWLIhf9w-DvpqD4vY8Di40aX1idAoIIHiB4dKLkSM-KrP2dYVB6fQ

 

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Xus Martín: La educación no es completa sin aprendizaje en valores

La incorporación del concepto “valores” en la educación suele llevar aparejadas discusiones sobre cuáles son y cuáles no son esos valores a transmitir a las próximas generaciones.

Tradicionalmente, en la escuela, los sistemas educativos tendían a dar prioridad a la adquisición de hechos y conceptos como formas básicas de aprendizaje. En los últimos tiempos se ha incorporado además el planteamiento de un currículo por competencias, que va más allá del tradicional y académico. Partiendo de la lógica del ‘saber’ sedesemboca en la lógica del ‘saber hacer’.

Xus Martín es profesora titular de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y coordinadora del máster “Educación para la ciudadanía y en valores”. Entre las principales líneas de investigación en las que ha trabajado Xus Martín se incluye el diseño de materiales de educación en valores para Primaria y Secundaria.

Para empezar, Martín analiza la incorporación del concepto de educación por competencias que no es sustitutivo de lo que entendemos como educación en valores.

La esencia misma de la educación pasa por educar en ciudadanía. Dar recursos para que el alumnado asuma que tiene que contribuir con su implicación en la vida social a hacer un mundo mejor.

Poner a los chicos y las chicas en contacto con la realidad es un recurso educativo muy interesante que les permite aplicar sus conocimientos en situaciones concretas que les hacen crecer lejos de las paredes de las aulas.

Ante esta situación de cambio de concepto hacia una educación ciudadana, Martín apunta hacia quienes tienen en su mano la capacidad y el conocimiento para facilitar ese acceso a una educación en valores abierta a la sociedad.

Si quieres saber más sobre escuelas innovadoras , descarga gratis nuestra guía “Escuelas innovadoras y familias creativas” 

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El reto del Aprendizaje servicio en Extremadura

MARISA LOZANO GIL

 

El Aprendizaje servicio (ApS) es un modelo pedagógico que combina el aprendizaje con el servicio a la comunidad a través de proyectos y propuestas didácticas integrales y articuladas en el que las alumnas y alumnos se implican en su entorno para mejorarlo.

Esta propuesta pedagógica es aplicable, y está siendo aplicada, en praćticamente todos los niveles educativos. En Extremadura, diferentes centros y docentes la aplican. El Grupo Extremeño de Aprendizaje-Servicio, creado en 2011, aglutinan a los docentes que aplican y difunden experiencias con esta metodología.

Este artículo quiere abrir y presentar el aprendizaje servicio a través de una definición de las bases y justificación de esta metodología y de doce ejemplos de experiencias didácticas llevadas a cabo en las aulas extremeñas. Es, en definitiva, una invitación a extender el ApS y a sacarle todo el partido a esta propuesta.

Una aproximación a la metodología ApS

Una definición

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual sus participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo 1.

El aprendizaje-servicio (ApS) es una metodología orientada a la educación para la ciudadanía, inspirada en las pedagogías activas y compatible con otras estrategias educativas. Es un método para unir éxito educativo y compromiso social: aprender a ser competentes siendo útiles a las demás personas. Es sencillo y es poderoso. Y no es un invento, sino un descubrimiento, porque pone en valor buenas prácticas que están ya en el corazón de la educación integral y comprometida2.
¿En qué se fundamenta?

En una manera de entender la ciudadanía: basada en la participación activa y la contribución a la mejora de la calidad de vida de la sociedad. En una manera de entender el aprendizaje: basada en la responsabilidad social, la exploración, la acción y la reflexión. En una manera de entender la educación en valores: basada en la vivencia, la experiencia y la construcción de hábitos.

Requisitos básicos

Para que una práctica educativa sea APS sólo hace falta que reúna cinco requisitos básicos: reflexión, intencionalidad, participación, aprendizaje y servicio.

El servicio a la comunidad

Se basa en la detección de una necesidad real en el entorno. Requiere un trabajo en red con asociaciones, instituciones, profesionales de la comunidad… Está inspirado en un sentido de reciprocidad, no de paternalismo o segregación. Muchas prácticas excelentes persiguen la sensibilización y el cambio de actitudes. El ApS requiere además un compromiso concretado en una acción clara de servicio a las demás personas.

El ApS suma la finalidad educativa más la finalidad solidaria y suma también el éxito escolar más el compromiso social.
Los aprendizajes4

El aprendizaje-servicio vincula explícitamente un servicio a la comunidad con un aprendizaje significativo. Este aprendizaje puede ser un contenido curricular y ubicarse en una asignatura concreta, pero puede ser un aprendizaje de otro tipo de contenidos educativos.

Lo que sí es imprescindible es que se persigan y evalúen ambos aspectos: el aprendizaje y el servicio. El ApS da sentido a los aprendizajes escolares, mejorando la cohesión ciudadana, la inclusión social y las relaciones positivas y de buen trato entre iguales y en la comunidad.

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¿Por qué trabajar el ApS en el ámbito educativo?

En el momento presente están ocurriendo cosas. Están surgiendo nuevos movimientos educativos y sociales que nos interrogan y cuestionan como políticas, como profesionales del ámbito de la educación y como entidades sociales. La crisis económica, de valores, política, la ausencia de igualdad… nos obliga a movernos.

Es necesario aprovechar este momento, entenderlo como una oportunidad, para replantear nuestras estrategias educativas y sociales, para transformarnos como instituciones, profesionales y organizaciones.

El Aprendizaje-Servicio promueve la educación para la ciudadanía, la participación ciudadana y comunitaria, que significa el desarrollo profundo de la democracia.

Pero para que el alumnado participe es imprescindible que pueda hacerlo, que existan espacios, cauces y mecanismos, que existan medios, recursos y métodos para ello, como el ApS. Los centros educativos deberían incorporar como mínimo, en su proyecto de centro, actuaciones que sensibilicen, formen y capaciten al alumnado para ser ciudadanas y ciudadanos que se solidarizan con su entorno.

La práctica del Aprendizaje-Servicio desarrolla en el alumnado el sentido de la solidaridad y la empatía con su entorno y entre iguales, también fomenta la inclusión social, la cooperación y el trabajo en red.
Con la práctica del Aprendizaje-Servicio y las alianzas entre centros educativos y entidades sociales y ayuntamientos es posible contribuir a una ciudadanía basada en la participación activa y en la mejora de la realidad social, haciendo más prácticos y útiles los aprendizajes, con responsabilidad social, exploración, acción y reflexión.

Las prácticas de aprendizaje-servicio (ApS) se ubican en cualquier materia, en el ejercicio de cualquier competencia, como una brújula que orienta el talento de nuestros y nuestras estudiantes hacia la solidaridad y el bien común.

Porque no sirve cualquier clase de talento. Los discursos seductores de la excelencia y la innovación en educación a veces parecen sin orientación que los llenen de sentido, que los trasciendan un poco. Talento, ¡claro que sí! Pero… ¿para llegar a dónde? 5

El ApS es un modelo pedagógico que facilita el desarrollo de contenidos, destrezas psicosociales y valores de una manera práctica, a través del compromiso con iniciativas de transformación social. Se configura también como una metodología adecuada para revertir y prevenir procesos de exclusión.

Las destrezas psicosociales son herramientas valiosas para enfrentarnos a los distintos desafíos que vamos a encontrar a lo largo de nuestra vida, pero necesitan de un manejo práctico para ser aprendidas. El ApS, por su carácter experiencial, es una metodología útil para capacitar a las personas en las habilidades para la vida. De la misma manera, tener como objetivo el desarrollo de las habilidades para la vida, que puedan dotar de aprendizajes más ricos y una mayor calidad a los proyectos de ApS.

Los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030) son una fuente inspiradora en los ámbitos en los que se desarrollen los proyectos de ApS, por lo que es indispensable tenerlos en cuenta a la hora de plantear nuestros proyectos.

No concebimos una educación que no esté basada en valores de convivencia, igualdad y democracia plena y debemos responsabilizarnos en plantear nuevas estrategias, seguir transformándonos como profesionales, como agentes sociales o institucionales, como mujeres y hombres para conseguir un mundo más igualitario y más justo. ¿Necesitamos más razones para experimentar el Aprendizaje-Servicio?

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Experiencias extremeñas de Aprendizaje-Servicio

Para responder al cómo de la aplicación de proyectos de ApS, mostramos 12 experiencias concretas desarrolladas en Extremadura en distintas etapas educativas. Aparecen las referencias de los centros y docentes implicados

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

  • “Plantación de árboles en el recinto de la piscina municipal con la implicación de la comunidad educativa”. (Escuela Infantil Zarapico, CEIP León Leal Ramos, IESO Vía de la Plata, AEPA, Universidad Popular, AMPA y Ayuntamiento). Proteger y restaurar el medio ambiente.
  • “Por el hilo se saca el ovillo”. (CRA Extremadura de Alconera: Alconera, Atalaya, La lapa y Valverde de Burguillos). Mejorar la cultura de la comunidad educativa y reconocer la contribución de las mujeres a la cultura y a la sociedad.
  • “Un pueblo de cuento 2.0”. (CEIP Nuestra Señora de Guadalupe, de la localidad de Burguillos del Cerro, AMPA, Ayuntamiento y Universidad Popular). Promover la participación de la infancia en el ámbito local.

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y FORMACIÓN PROFESIONAL

  • ”Más niñas a la escuela”. (IESO Vía de la Plata de Casar de Cáceres y comunidad del municipio de Casar). Empoderar a las mujeres y a las niñas. Cooperar con países en vías de desarrollo.
    “Misión Atenea”. (IES “Alba Plata” de Fuente de Cantos (Badajoz), SSAB, Oficina de Igualdad y Violencia de Género y el programa de Familias de la Mancomunidad Río Bodión). Sensibilizar y concienciar sobre la igualdad de género, la prevención de las violencias machistas y el apoyo a las víctimas de acoso y abuso sexual.
  • “Programa Intergeneracional”. (IES Jaranda. Jarandilla de la Vera. Cáceres). Fomentar el encuentro intergeneracional, facilitando espacios para el desarrollo de actividades conjuntas entre tres generaciones: menores, adolescentes y mayores.
  • “Edadismo-no”. APD Intergeneracional. (IES Al-Qázeres. F.P. de Servicios a la Comunidad. Ciclo de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Centro de Día de personas con Alzheimer y Deterioro Cognitivo). Investigar y reflexionar diferentes estrategias sobre la atención a las personas mayores para mejorar su calidad de vida.

ETAPA SUPERIOR

  • “Mirando la Ciudad Antigua de Cáceres con ojos de niña y niño”. (Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres). Futuros docentes enseñan a menores los tesoros encerrados en la Ciudad Antigua de Cáceres.
  • “Like a Girl. Stop Pigmalion”. (Facultad de Formación del Profesorado. Didáctica General. Grado de Educación Infantil. Curso de FP de Grado Superior de Imagen y Sonido del IES El Brocense de Cáceres). Combatir la desigualdad desde las aulas y combatir los estereotipos por cuestión de género en cuanto a la capacidad y el desarrollo profesional en niños de 3-6 años, utilizando los cuentos como recurso didáctico.

EXPERIENCIAS COMUNITARIAS

  • “Programa hacia el buen trato desde la acción comunitaria. El Calendario Violeta”. (Centros educativos de Casar de Cáceres: Escuela Infantil Zarapico, CEIP León Leal Ramos, IESO Vía de la Plata, AEPA, Universidad Popular, AMPA y Ayuntamiento). Abordar la incorporación de la perspectiva de género para el desarrollo local comunitario desde infantil.
  • “Igualdad Joven”. (Alumnado de Secundaria de Institutos, Oficina de Igualdad de Comarca, Centro de Profesores y Recursos de la Comarca de Zafra-Río Bodión, ACUDEX, Asociaciones locales de mujeres y de juventud, ayuntamientos). Sensibilizar, formar y capacitar al alumnado del medio rural como agentes de igualdad.
  • “Conecta Joven”. (Alumnado de Secundaria de Institutos, Oficina de Igualdad de Comarca, Centro de Profesores y Recursos de la Comarca de Zafra-Río Bodión, ACUDEX, Asociaciones locales de mujeres y de juventud, ayuntamientos). Combatir la brecha digital y de género.
  • “Cambiando el Futuro: Campañas locales contra la violencia de género”. (Institutos de Zafra, Los Santos de Maimona y Puebla de Sancho Pérez, ayuntamientos, asociaciones locales). Dinamizar a la juventud para que desarrollen actuaciones comunitarias por la igualdad y contra la violencia de género.

El Grupo Extremeño de Aprendizaje-Servicio y la Red Española de ApS

El Grupo Extremeño de Aprendizaje-Servicio fue creado en 2011 por Milagrosa Borrego Vázquez, directora del CPR de Zafra (Badajoz) y Marisa Lozano Gil, de la Asociación ACUDEX. Actualmente está integrado por 21 personas voluntarias representantes de centros educativos de Infantil y Primaria, institutos de Educación Secundaria, Formación Profesional, Universidad de Extremadura (Campus de Badajoz y de Cáceres), centros de profesores y recursos y las entidades sociales: Plataforma del Voluntariado de Mérida, Asociación OKOLA y ACUDEX.

Los objetivos del Grupo son promocionar la metodología del Aprendizaje-Servicio y apoyar y difundir las prácticas del ApS en Extremadura; realizar acciones formativas sobre ApS para mejorar las competencias del alumnado, profesorado, familias y entidades (asociativas, culturales, de desarrollo, ayuntamientos…) y promover la investigación en innovación sobre ApS en nuestra Comunidad Autónoma.

Sus líneas principales de actuación son la promoción del ApS y de las buenas prácticas desarrolladas en Extremadura, la Información y formación sobre la práctica y sobre el desarrollo proyectos de ApS, investigar sobre la metodología del ApS y participar en las actividades de la Red Española de Aprendizaje-Servicio y de su Comisión de ApS y Género.

Desde el 2011 se han desarrollado actividades de difusión e informativas, jornadas y talleres formativos sobre ApS y seminarios de apoyo a proyectos, investigación…

Destacamos las Jornadas de Aprendizaje-Servicio celebradas en 2018 y 2019 en las facultades de Formación del Profesorado y de Educación de Cáceres y de Badajoz, apoyadas por la Consejería de Empleo y Educación de la Junta de Extremadura.

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El Grupo Extremeño forma parte de la Red Española de Aprendizaje-Servicio desde 2014 y desde 2018 tenemos una representación en su Junta Directiva.

La Red Española de Aprendizaje-Servicio (RedApS) es una asociación sin ánimo de lucro que tiene como misión difundir el aprendizaje-servicio; potenciar la colaboración entre los grupos territoriales y representarlos frente a otras instituciones de carácter supralocal. Está constituida por personas de procedencia diversa: centros educativos, centros de formación de profesorado, entidades sociales, universidades, otras iniciativas locales…, todas ellas con un foco de interés común: promover y divulgar el Aprendizaje-Servicio. Y está formada por 17 grupos territoriales en 17 Comunidades Autónomas, entre ellas la extremeña, que se proponen impulsar el desarrollo del Aprendizaje-Servicio en sus territorios, constituidos también por personas y entidades de procedencia diversa.

Puedes compartir con nosotras el reto de extender el ApS en Extremadura y de que nuestra infancia y juventud aprenda, ofreciendo un servicio a la comunidad para transformar el mundo, nuestro mundo.

Marisa Lozano Gil
Coordinadora Grupo extremeño de Aprendizaje-Servicio e
integrante de la Junta Directiva de la Red Española de Aprendizaje-Servicio
grupoApSextremadura@gmail.com
https://aprendizajeservicio.net/

1 Definición aportada por el Centre Promotor Aprenentatge Servei de Cataluña

2 BATLLÉ, Roser. Aprendizaje Servicio: de la empatía a la fraternidad. Disponible en https://roserbatlle.net/wp-content/uploads/2018/04/ApS-de-la-empatia-a-la-fraternidad.pdf

3 BATLLÉ, Roser. Éxito educativo y compromiso digital. Disponible en https://roserbatlle.net/wp-content/uploads/2018/04/ApS-de-la-empatia-a-la-fraternidad.pdf

4 BATLLÉ, Roser. El curriculum Disponible en https://roserbatlle.net/aprendizaje-servicio/dudas-frecuentes/que-mania-con-%20el-curriculum/

5 BATLLÉ, Roser. <<Una brújula para orientar el talento>> [En línea] Ined 21. 16 de agosto de 2016. Disponible en https://ined21.com/una-brujula-orientar-talento/ 

6 Rubio, L. Guía zerbikas 0: Aprendizaje y servicio solidario. Guía de bolsillo. Zerbikas Fundazioa. Bilbao. 2008

 

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Viernes 7 de Junio de 2019

La felicidad… una televisión de 47 pulgadas

Héctor Colunga Cabaleiro, director Mar de Niebla-Asturias

Miembro de la Junta Directiva de REDAPS

Recuerdo aquella noche como si fuera hoy. Estábamos disfrutando de una rica cena en un mexicano de Barcelona. La conversación iba ganando profundidad pseudointelectual entre plato y plato. En ese momento un amigo suelta esa gran perla… “para mí la felicidad es una televisión de 47 pulgadas”. Lejos de parecer una broma, su argumento era expresado con la serenidad de alguien que cree y se cree lo que está diciendo. Ese día me hizo pensar mucho. ¿Cuánta gente puede sentir y vivir la vida soñando con teles de 47 pulgadas?…

Cuando pensamos en la educación, nuestro imaginario colectivo nos lleva directamente a construir una escuela, visualizar un libro de texto o evocar la voz de un profesor o profesora. Pensamos en ecuaciones, capitales del mundo o elementos de la tabla periódica. Queremos que niños, niñas y jóvenes sean los mejores  y sepan mucho para tener un buen empleo y poder comprarse una casa, un coche… ¿y una tele de 47 pulgadas?

A mí me gusta pensar en dónde está el alma y la intencionalidad de las cosas, de los procesos… ¿Dónde está el por qué, el para qué y el cómo? Y me niego a entender la educación como un proceso instrumental que busca generar seres individuales alejados del pensamiento crítico o de un enfoque hacia el bien común.

Quizás lo que en muchas ocasiones nos falte es entender la educación como un gran universo donde deben convivir multiplicidad de agentes, caminos, experiencias y oportunidades. Donde la comunidad juegue un papel referente y no testimonial. Donde se potencie el descubrimiento. Un universo infinito que también fortalezca nuestras competencias colectivas de ciudadanía. El sistema educativo tiene ese gran reto, esa gran tarea y responsabilidad.

Aquí es donde quiero poner de relieve el papel que jugamos las entidades, las asociaciones, fundaciones… la sociedad civil organizada, el tercer sector. Y dentro de todo el tipo de entidades que pueden existir, sobremanera aquellas que tienen base arraigada en el territorio, organizaciones que forman y conforman la realidad comunitaria de su entorno. Es en estos espacios donde se contribuye a vertebrar esas competencias colectivas ciudadanas. Pero veamos algunas.

Uno de los grandes retos que vivimos, y que el sistema educativo debe contribuir a resolver, es la convivencia. El entender y aprender que la diversidad enriquece, fortalece y ayuda a construir respuestas distintas. Vivir en una realidad homogénea no estimula la innovación, la cohesión o la proactividad. ¿Nos suenan algunas de estas palabras?… son factores claves en algo que nos encanta poner en negrita: el emprendimiento. Una cultura (o práctica) que solo se estimula desde la capacidad de acción que tenemos las personas, desde la experimentación, desde la resolución y transformación de aquellas cosas que pensamos se pueden mejorar.

Pero no se trata solo de convivir y tener capacidad de acción, algo que en muchas ocasiones nos sorprende es cómo hemos desaprendido a organizarnos. Tendemos cada vez más a esperar que las soluciones nos vengan dadas, que Google o Amazon nos ofrezcan el producto que nos resolverá todo. Una sociedad debe ser proactiva, y para ello debe entender y vivir con naturalidad la búsqueda de consensos, el trabajo en equipo, la mirada procesual. Debemos querer, poder y saber que se pueden hacer cosas; y para ello se necesita organización.

¿Por qué ocurren las cosas? ¿Por qué se pagan impuestos? ¿Cómo llega una camiseta a la estantería de una tienda? ¿Por qué hay más de un 20 % de personas en riesgo de exclusión y pobreza en nuestro país?… Todo tiene explicación. Todo puede ser respondido. Sin dudas, sin capacidad de replantearse lo que vemos y vivimos, nunca se podrán estimular muchas de las cosas que queremos que niños, niñas y jóvenes hagan en un futuro. Ese pensamiento crítico es vital para no vivir en un matrix manipulado. Es un elemento de protección en una realidad que va tan rápida que no nos permite disfrutar del maravilloso viaje que es la vida.

Estas son solo algunas de las competencias colectivas ciudadanas que desde las entidades día a día intentamos fortalecer. Un pequeño granito de arena a nuestro sistema educativo construido desde la educación no formal. Un trabajo que si se protegiera, potenciara y cuidara seguro que haría entender que la felicidad no es una televisión de 47 pulgadas.

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UN ENCUENTRO PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN LA RED VASCA DE APS

IMG_7144¿Qué tiene el Aprendizaje-Servicio que genera tanto entusiasmo entre sus practicantes? Esta es la pregunta que se hacían varios participantes en el Encuentro para compartir experiencias de ApS organizado por la RED VASCA DE APRENDIZAJE SERVICIO promovida por ZERBIKAS Fundazioa.

 

 

 

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40 participantes pusieron en común mas de 20 experiencias  en varias rondas para compartir.

La idea surge en una reunión del grupo promotor de la RED VASCA con el eslogan “Compartimos experiencias en torno a un café”

IMG_7137El espacio lo puso a disposición de esta iniciativa PEÑASCAL cooperativa , que lleva al menos una década poniendo en marcha infinidad de proyectos en lo que hoy es la Formación Profesional Basica y en los Programas Complementarios de Escolarización. Además del espacio puso el café ilustrado con pastelitos, preparado por su alumnado de hosteleria

IMG_7136No era un curso, ni un cursillo, ni un taller. Ha sido un espacio para compartir, para comunicar las propias experiencias, para poner en común solo y únicamente a través de la palabra viva, la comunicación de tu a tu . Así fueron fluyendo en varias rondas de comunicación en las que los miembros de cada grupo iban cambiando y compartiendo sus experiencias.

Entre los participantes había profesores , miembros de entidades sociales y algún  técnico municipal.

IMG_7139La puesta en común de los moderadores sirvió para socializar toda la experiencia  y el conocimiento que bullía en la sala.

 

 

 

IMG_7138Se cerró la tarde con una intervención de Rafa Mendia, responsable de Formación de ZERBIKAS, que hizo una reflexión sobre los proyectos de ApS de calidad, animó a los participantes a compartir sus proyectos a través del Banco de Experiencias de ZERBIKAS y a participar en los Premios ApS 2019. También invitó a los participantes a tejer redes colaborativas, de comunicación de experiencias y de compartir proyectos desarrollando movimientos de ayuda mutua entre los centros, propiciando encuentros de profesorado y alumnado en torno a sus prácticas de ApS.

A este encuentro de experiencias seguirán otros dos en Alava y en Gipuzkoa  construyendo de esta forma una red sólida de experiencias y de difusión el Aprendizaje-Servicio en el País Vasco.

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El Aprendizaje-Servicio en la Revista de la Federación Navarra de Municipios y Concejos.

Portada Revista Concejo FNMCLa Revista CONCEJO de la Federación Navarra de Municipios y Concejos acaba de publicar un extenso y completo reportaje sobre el Aprendizaje-Servicio en Navarra.

Se inica la revista con un Editorial con el título: ” Aprender sirviendo,servir aprendiendo”  en el que concluye que “Hacer sociedades mejores porque tienen miembros más comprometidos y solidarios es el resultado de esa forma de enseñanza y de aprender y un objetivo irrenunciabe para culquier Administración”

PortadillaEl reportaje propiamente dicho se titula “Aprendizaje-Servicio en la comunidad local”. En su entradilla resalta lo siguiente “El Aprendizaje-Servicio supone introducir en la enseñanza de los centros educativos una vertiente de estudio del entorno y de desarrollo de actividades en favor de las personas que lo habitan. Son ya unos cuantos los centros navarros que desarrollan esta metodología con resultados muy positivos tanto en la vertiente académica como en la social. Los artículos  que siguen han sido redactados por personas integradas en la Red Navarra de Aprendizaje y Servicio Solidario”

Un primer artículo se titula ” Aprendizaje y servicio solidario: aprendemos en clase y mejoramos nuestro pueblo” en el que se concluye:

“La vinculación de los aprendizajes “de la escuela” con un servicio a la propia comunidad posibilita la formación de una ciudadanía activa, participativa y co-responsable. El aprendizaje basado en la investigación, la acción y la reflexión, conjuntamente con la responsabilidad social del servicio, contribuyen a considerar a la ciudadanía como un activo en la mejora de la cohesión social y la calidad de vida de la sociedad.”
FalcesA continuación trata de responder a esta pregunta ”

“¿Cómo puede una entidad local facilitar la implantación del aprendizaje servicio?

Recoge una serie de ejemplos de cómo distintos ayuntamientos del estado están promoviendo el ApS señalando que en 2011, dentro de la RECE (Red Estatal de Ciudades Educadoras), que en 2018 contaba con 198 municipios adheridos, 24 ayuntamientos constituyeron la “Red Aprendizaje-Servicio como instrumento de cohesión social”

Destaca una serie de compromisos concretos que un ayuntamiento puede adoptar para potenciar el Aprendizaje Servicio así como Áreas / temas en las que un ayuntamiento puede implicarse en proyectos ApS.

Dedica este reportaje un apartado específico al XII Encuentro Estatal de Aprendizaje Servicio que tendrá lugar en Pamplona del 9 al 13 de Diciembre proximos.

XII EncuentroTambien informa de la Red Navarra de Aprendizaje y Servicio Solidario:

“La Red Navarra de Aprendizaje y Servicio So- lidario (Red AySS Navarra) la conformamos un nutrido grupo de personas, con voluntad de ser- vicio público, procedentes del ámbito educativo, de entidades sociales y de instituciones públicas, que asociamos el AySS con la innovación y la calidad educativa, con el reforzamiento del tejido social, con el protagonismo de chicos y chicas en su aprendizaje y con su capacidad de influencia para satisfacer necesidades reales de su entorno, próximo o global.

Nuestro propósito es promover la realización de experiencias de AySS en Navarra.”

Un último apartado trata de “El aprendizaje servicio en los ayuntamientos navarros” donde se recogem los proyectos premiados en los Certaménes organizados por el Ayuntamiento de Pamplona en  los años 2017 y 2018  así como proyectos puestos en marcha en los municipios de  Falces, La Sakana, Leitza, Peralta, Tudela, Murchante …

En definitiva , un buenísimo reportaje sobre el desarrollo del aprendizaje-servicio en Navarra, con referencias a los proyectos, los centros educativos, entidades sociales y municipios impulsores.

¡Nuestra Red Navarra de Aprendizaje y Servicio Solidario está imparable!

Puedes bajarte la separata del reportaje cliqueando AQUÍ:

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Y si deseas consultar la revista completa cliquea en este enlace:  http://bit.ly/2YGkpg9  

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DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO

diplomaturaDIPLOMATURA / APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO

El Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura de Argentina (CAEU-OEI), la Asociación Civil Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) y la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), presentan la primera edición de la Diplomatura en Aprendizaje y Servicio Solidario.

La Diplomatura tiene como objetivos ofrecer una formación especializada en la pedagogía del aprendizaje-servicio solidario desde una visión iberoamericana a educadores de todos los niveles educativos, líderes de organizaciones sociales o especialistas en el tema que deseen sistematizar y validar sus conocimientos; contribuir a generar una comunidad iberoamericana de práctica con sólidos conocimientos teóricos y metodológicos que pueda facilitar la difusión de la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio solidario en diversos ámbitos educativos de la región; así como fortalecer el diálogo y trabajo conjunto entre miembros de la Red Iberoamericana de aprendizaje-servicio.

Convocatoria e inscripción: 2 de mayo al 2 de agosto de 2019

Inicio: 5 de agosto de 2019

Duración: 12 meses

Certifican: Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, Universidad Nacional de Tres de Febrero, Centro de Altos Estudios Universitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos – OEI.

Consultas: caeu@oei.org.ar

Más información: http://bit.ly/2JfqgWi

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Primer Encuentro de Aprendizaje-Servicio de Aragón

WhatsApp Image 2019-05-10 at 00.01.57 (3)El Centro Cultural la Caixa ha acogido el primer encuentro de Aprendizaje Servicio de Aragón, organizado por el Grupo Territorial ApS de esta comunidad. El evento tuvo que ir cambiando de ubicación hasta conseguir una sala con el aforo suficiente para albergar a las casi 70 personas que asistieron finalmente.

El acto fue inagurado por Celia Vilar,  Jefa de la unidad técnica de programación del servicio de educación del Ayuntamiento de Zaragoza. Celia destacó el interés del Ayuntamiento por todas aquellas actividades que contribuyen al aspecto educador de nuestra ciudad.

El encuentro tuvo dos partes. En la primera Roser Batlle relató de forma emocionante cómo el Aprendizaje Servicio puede mejorar las comunidades en los que se pone en práctica. En la segunda, los participantes llevaron a cabo una sencilla dinámica que permitió el encuentro entre los diferentes colectivos presentes. De entre el caos que se puede apreciar en las fotos surgieron multitud de encuentros entre docentes, entidades sociales y administraciones, que esperemos den lugar a proyectos concretos.

El lunes 27 de mayo a las 18:00 una nueva actividad llamada Servicio de Café permitirá revisar el encuentro y acabar de concretar los contactos iniciados. Tendrá lugar en el CIFE María de Ávila y desde aquí invitamos a todos los participantes en el encuentro y a aquellos que no pudieron asistir.

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DESDE HACE MAS DE 10 AÑOS EL AYUNTAMIENTO DE PORTUGALETE PROMUEVE, ENTRE SUS AYUDAS A LAS ENTIDADES QUE DESARROLLEN PROGRAMAS DE NATURALEZA SOCIAL , EL APRENDIZAJE-SERVICIO.

3ENCUENTRODesde el año 2008 y durante cuatro años el Ayuntamiento  de Portugalete acogió los primeros encuentros de Aprendizaje Servicio, en colaboración con ZERBIKAS. Patrocinó acogió y colaboró en estos encuentros y en sus ayudas para la acción voluntaria incluyó un apartado especial dedicado a la promoción del proyectos de Aprendizaje-Servicio.

4ENCUENTROA lo largo de estos cuatro años fueron sumándoselo distintos grupos territoriales que supusieron el germen de la actual red estatal de Aprendizaje Servicio.

 

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Dña. María José Blanco Gavieiro,Primer Teniente de Alcalde y Responsable del Área de Bienestar Social y Participación Ciudadana e Innovación Social en la presentación de la Convocatoria

Un año más, y desde hace ya 11 años, el Ayuntamiento de Portugalete convoca subvenciones para la promoción del voluntariado a entidades que desarrollen en Portugalete programas sociales relacionados con los siguientes ámbitos: situaciones de desventaja social, integración educativa, dependencia y salud, promoción de colectivos con riesgo de exclusión social, cooperación internacional, comercio justo, desarrollo socioeconómico de minorías, ámbito cultural, medio ambiente y protectoras de animales, participación ciudadana y civismo, derechos humanos y víctimas de la violencia, emergencia y socorro o tiempo libre.

En definitiva que entre los fines de los proyectos se contemple como objetivo principal la promoción del voluntariado, la capacitación o la captación de personas voluntarias para la entidad.

Además, este año, como en años anteriores se abre un apartado especial destinado a subvencionar los proyectos de Aprendizaje y Servicio Solidario realizados en Portugalete. 

La de Portugalete es una de las pocas convocatorias específicas existentes en toda Euskadi para la promoción del voluntariado a nivel local.

En este año 2019 la cuantía económica es de 27.000 €. En la convocatoria del año pasado fueron 14 las entidades sin ánimo de lucro que se beneficiaron de estas subvenciones.

El plazo para la presentación de solicitudes es de un mes desde el día siguiente al 13 de mayo que se publica de la convocatoria en el Boletín Oficial de Bizkaia.

Podrán presentarse las solicitudes en el Registro General del Ayuntamiento de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 o en la Oficina de Información y Atención Ciudadana sita en la plaza de San Roque de lunes a viernes de 14:30 a 20:15 y sábados de 9:00 a 13:45

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